課堂輕松學(xué)

肖加敏

教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生喜歡在一個平等、寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)通過各種形式、不同情況下的提問，可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，是初中理科教學(xué)的任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑那么如何在課堂上進(jìn)行開展提問呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生“敢問”

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟悉或喜歡的事物出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生把解決或解釋某個實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，學(xué)生才可能“敢問”

例如在學(xué)習(xí)壓力的概念時，有這樣一道作圖題：物體A靜止在桌面B上，請用力的示意圖做出物體A對桌面B的壓力其實(shí)這道作圖題并不是太難，因?yàn)檫@個壓力的施力物體是A，受力物體是B，所以力的作用點(diǎn)應(yīng)該畫在A與B的接觸面上可是一個學(xué)生在黑板上錯誤地將壓力作用點(diǎn)畫到了物體A的重心上，坐在下面的學(xué)生都沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，還有幾個膽大的學(xué)生竊竊私語：“這么簡單的題目都不會做……”做錯題的學(xué)生站在黑板前，手足無措，臉漲得通紅，不知如何是好我先示意大家安靜，然后讓那學(xué)生在旁邊熟練地作出物體A所受重力的示意圖，當(dāng)然，前后兩個圖完全一樣，這時我開口了：這位同學(xué)很好地領(lǐng)悟到老師的意圖，把有的同學(xué)會犯的作圖錯誤演示了一下這么一說，全班學(xué)生都愣住了，瞪大了眼睛我又問：大家知道壓力的作用點(diǎn)在哪兒嗎？學(xué)生們異口同聲：受力物體表面上接著請黑板前的同學(xué)畫出正確示意圖，在得到全班學(xué)生認(rèn)同后，這個同學(xué)高高興興地回到座位上在學(xué)生做錯題目，手足無措時，老師就要憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，巧妙地挽回學(xué)生的自尊，把學(xué)生的錯誤引向正確，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生深刻記住這種錯誤，防止再犯，每個學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，即使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也不例外我們要用愛心去激勵，以真誠去接納每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展欲望

又比如在學(xué)習(xí)氫氣的化學(xué)性質(zhì)中氫氣的爆炸極限知識點(diǎn)前，為了能讓學(xué)生真正理解和掌握爆炸極限的概念，提出了我們生活中的一些現(xiàn)象：家里都用煤氣作為生活燃料，在燒飯做菜時，點(diǎn)火后煤氣會安安分分地在空氣中燃燒，給我們生活帶來方便；而當(dāng)煤氣泄漏時，如果遇到火種就會發(fā)生嚴(yán)重的爆炸事件，給我們帶來巨大的危險(xiǎn)為什么同樣是煤氣作為燃料，同樣是在空氣中點(diǎn)燃，為什么造成的結(jié)果卻各不相同呢？這個時候，學(xué)生就會把生活中這兩種現(xiàn)象結(jié)合起來考慮，他們都詫異，從燃燒的條件看來的確相同，那么為什么結(jié)果不同呢？他們迫切地想知道為什么，在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲中進(jìn)入到新課

在每節(jié)課的導(dǎo)入時，可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與課本知識有關(guān)，并且是學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題或者實(shí)驗(yàn)，作業(yè)懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在“敢問”的氣氛中

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“勤問”、“善思”、“會答”

引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力及創(chuàng)新精神，是理科教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的在教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等多種途徑[HJ135mm]尋找問題的答案，進(jìn)一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，讓學(xué)生動口，動腦、動手，調(diào)動多種感官參與活動，讓學(xué)生從“勤問”到“善思”到“會答”

在上電功率復(fù)習(xí)課時，首先讓學(xué)生觀察一個燈光的銘牌（220 V 40 W），提問：觀察銘牌能知道什么？學(xué)生回答：額定電壓220 V，額定功率40 W再提問根據(jù)這個數(shù)據(jù)還能求出什么？學(xué)生很自然就想到了燈泡的電阻和額定電流我再提示：如果再增加某個物理量，能求出其他的物理量嗎？這個時候，學(xué)生的思維就發(fā)散開來了，他們自己提出了問題：加時間還能求出什么？加上實(shí)際電壓能求出什么？再給一相同的燈泡，在這個上，并聯(lián)時電路的總功率為多大；串聯(lián)時電路的總功率為多少；亮暗程度如何？給一個不相同的燈泡，在這個電路中，串、并聯(lián)時電路的總功率多大，它們各自的亮暗程度又如何？……這樣學(xué)生的主觀能動性就被調(diào)動起來，他們自然地把電功率的知識完整地梳理一遍，體現(xiàn)了學(xué)生探究過程中顯現(xiàn)出來的靈活思維，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

三、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生“會問”，“善問”

學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決了一些疑問，但同時又會產(chǎn)生或提出一些新的問題學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休此時，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑解疑，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，逐步培養(yǎng)他們從“會問”到“善問”

在學(xué)習(xí)鐵的時候，為了提示鐵生銹的原因，可以先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐去思考鐵生銹的各種情況比如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：

（1）鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣發(fā)生化合反應(yīng)

（2）鐵制品生銹是因?yàn)樗拇嬖?，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)這樣處理，學(xué)生在教學(xué)過程中，已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入創(chuàng)造性思維的境界學(xué)生面對老師精心設(shè)計(jì)的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，不但掌握了知識，培養(yǎng)了能力，而且樹立了敢于探索的勇氣與信心特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也有了強(qiáng)烈的參與意識，在創(chuàng)造的氛圍中，喚起創(chuàng)造的欲望

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要選擇好問題的角度、把握好難度、調(diào)節(jié)好問題的密度、安排好問題的梯度、更好考慮到問題的跨度，只有這樣才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)及能力得以提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力