實施初中物理課堂有效教學的途徑オ

楊艷

作為一名初中物理教師，當你拿著課本走進教室，面對幾十個充滿好奇心的學生，也許會想到這樣一些問題：怎樣才能讓這些學生喜歡物理課？怎樣才能提高課堂有效教學？筆者認為：只有通過培養(yǎng)學生的學習興趣、學生提出問題的能力以及學生的思維能力等，才能提高課堂教學的效率

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

1使用幽默智慧的語言

烏申斯基說過：“教師的個人范例，對于年輕人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光”所以教師應努力通過自身的言談，舉止，情感，意志，品格去強化學生的道德觀念和情操，陶冶他們的心靈，力求達到“潤物細無聲”的智慧的美妙的境界再者，教師要善于營造生動的情境和寬松的氛圍來控制學生的注意力，把他們帶入特定的意境，推入思維的浪潮只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的創(chuàng)新思維讓學生敢想，敢問，敢質(zhì)疑，敢爭論，在不斷的談論中輕松愉快地學習

2利用電子白板創(chuàng)設(shè)各種教學情境

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，多媒體輔助實驗教學這一新方法給傳統(tǒng)的物理教學模式注入了活力電子白板進入物理實驗課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，例如，初中電學部分，有許多知識和技能要求學生去動手操作實驗，教師可讓學生通過電子白板，在動手操作實驗之前進行模擬連接實物，用感應筆直接在白板上以畫線代替導線，如果學生連接錯誤當然可以馬上用橡皮擦擦除、后退，進行修改這樣比用粉筆在黑板上畫要節(jié)省更多時間，而且它在模擬電路連接跟實物連接能起到很好的互補過渡的作用然后教師再在視頻展臺下操作實驗，這樣有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

3通過實驗培養(yǎng)興趣

隨著教學的深入，學生的實驗探究能力由低起點到高要求，層層深化，通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣

例如，初中物理“二力平衡”一節(jié)的教學，我們可以進行如下創(chuàng)新設(shè)計：①改進演示教具（圖1），通過在原教具左邊用鐵架臺固定一定滑輪，將小車改為皮鞋盒或泡沫塑料盒，可將二力平衡的四個條件一一加以演示，并提高實驗的可視性②讓全體學生都參與到實驗的設(shè)計與操作過程中來，首先在演示前讓學生就二力平衡的四個條件做出假設(shè)，然后請學生根據(jù)講臺的演示教具設(shè)計出驗證四條假設(shè)的演示方案，最后變教師演示為學生兩兩上臺演示，教師以主持人的身份在旁邊指導和解說

這樣，實驗教學中教師因勢利導，及時對學生中那些標新立異，獨樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新從而調(diào)動起學生的興趣

三、培養(yǎng)學生提出問題的能力

1從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出[HJ105mm]以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕， 學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究

2通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深 ，學生也樂意提出問題如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜郑瑢W贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)

3提問對象的選擇和時機的把握

物理課堂教學多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛睜得大，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答最終達到滿意的效果

三、培養(yǎng)學生的思維能力

教學過程很多同學向我反映一個困擾他們長久的問題，那就是“上課聽得懂，但是一做題又不懂”，究其原因其實就是思維缺乏靈活性為此，平時的課堂教學，教師要有目的的根據(jù)同一道題設(shè)計一些發(fā)散式的問題，講解一些一題多解和多變的習題并讓學生嘗試練習一個題目用多種途徑解答，進而學生自己設(shè)計題目，來增強思維發(fā)散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性

例如，《光的直線傳播》這一節(jié)，講針孔照相機時，教師可以介紹一下照相機的發(fā)展史，對比一下以前，以前照相機叫“小孔照相機”，現(xiàn)在叫“針孔照相機”，這一改有什么用意？針孔成像要說明什么？成像的性質(zhì)如何：孔如果大一些行不行？大到何種程度時就成不了這樣的像？

講解過程中，要不斷引導學生思維，同時要給他們提問題的機會照相機前面的修飾詞由小孔改為針孔，這一改使所指的孔的大小較原來要確切一些，因為小孔、大孔都是相對而言的，無明確的參照，大小尺寸上較難衡量，而常見的針就有了大小確切的感受引導學生從針孔的大小 、形狀發(fā)散開來想問題，思維步步深入，思維品質(zhì)步步提高，讓學生多角度多層的質(zhì)疑，開發(fā)學生思維學生就這題發(fā)問的深度和散度是這題教學成功與否的衡量的標志

當然，物理教學改革還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步研究與探索，我們將在不斷反思中，不斷地改進、不斷地總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣，才能扎扎實實實施初中物理有效教學，才能提高課堂教學效率