基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)オ

施燕

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育應(yīng)促進人的全面發(fā)展，改革開放總設(shè)計師鄧小平指出：“發(fā)展是硬道理”盡管新課程改革已經(jīng)進入如火如荼的新階段，但對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還是有一定地局限性，作為一線教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而自主探究式教學(xué)模式為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了行之有效地手段，具體可以從以下幾方面著手

一、聯(lián)系實際，幫助學(xué)生找到探究動機的切入點

美國著名心理學(xué)家布魯納指出，對所學(xué)知識有濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的最好動機學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己感興趣的一切事物、現(xiàn)象總是主動、積極地去認識、探究實踐證明：初中物理教學(xué)過程中，教師只有設(shè)法激趣，才能誘發(fā)學(xué)生的探究動機由于物理知識與生活實際緊密相連，因此，我們在物理教學(xué)中，可以將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會生活實際，切實解決生活中遇到的問題諸如“比較材料的保溫性能”、“生活中的聲音”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的測量”、“自制指南針”和“生活中的光現(xiàn)象”等，都離我們的日常生活相當近，我們可以按照新課程標準要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識學(xué)生學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時，我們可以要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，并根據(jù)各種噪聲，研究防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出合理化整改建議；學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”后，可以讓學(xué)生圍繞“光污染引起的交通問題” 這一課題到校外廣泛深入了解光污染及光污染有效治理的途徑當然，進行科學(xué)的探究，務(wù)必凸顯“百花齊放、形式多樣”的特點，使學(xué)生通過分析、探究，不僅更好的領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，感悟科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的艱辛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

教學(xué)情境就廣義而言，主要指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義而言，指課堂教學(xué)的環(huán)境作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程教師在合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，只有綜合利用多種教學(xué)手段營造一種輕松愉快的氛圍，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望一般而言，教學(xué)情境既可以安排新課導(dǎo)入階段，也可以在課堂中間的某個時段，也可以安排在課堂臨近結(jié)束時刻平時，我們應(yīng)堅持因材施教原則，充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，有的放矢的刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，不斷激發(fā)他們的探究興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”內(nèi)容時，在講臺上展示二胡、笛子等常見樂器，讓學(xué)生仔細觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而切身體驗發(fā)聲的變化；執(zhí)教“凸透鏡成像”一課時，我要求每一個學(xué)習(xí)小組課前自備一個凸透鏡，以便在課堂上動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡

由于學(xué)生對物理現(xiàn)象的普遍產(chǎn)生好奇心和神秘感，因此，我們只有善于把握常見的物理現(xiàn)象，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性譬如：我執(zhí)教“沸騰”的這一節(jié)時，讓學(xué)生完成了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；講授“大氣壓強”的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生做了如下實驗：先把一個硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，接著迅速用手按住倒置，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙片不會掉落，許多學(xué)生感到納悶、好奇，從而自然激發(fā)了他們強烈的探究動機

三、巧設(shè)障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際需要給學(xué)生設(shè)置思維障礙，既可以在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的疑問，也可以在一般層次中設(shè)置較深層次的問題，或在單向問題中設(shè)置多向問題，以利學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)障礙，” 迫使他們產(chǎn)生深入探究、另辟蹊徑的意識和熱情，最終達到解決問題的目的譬如：我執(zhí)教 “密度” 一課時，就如此提出問題：用一只量筒和適量的水，怎樣估測一塊橡皮泥的密度？雖然測定固體密度的方法比較多，但必須利用基本原理的公式是：ρ=mV，學(xué)生只要測出物體質(zhì)量和體積問題就解決了針對這個問題，大部分學(xué)生很容易聯(lián)想到用“排水法” 測橡皮泥的體積，但到底如何用“排水法” 測橡皮泥的質(zhì)量是一個難點，通過學(xué)生的反復(fù)推敲、思考，最后他們自豪地從思維的云霧里走出來，成功地找到了解決這個問題的方案

隨著新課程改革步伐的加快，核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育改革目標的重要內(nèi)涵，既是關(guān)于學(xué)生知識、情感態(tài)度價值觀、技能等多方面能力的綜合表現(xiàn)，又是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障自主探究式教學(xué)模式為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的提供了可行的路徑“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名”，但愿大家八仙過海，各顯神通，千方百計地點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，進一步提高學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣，一如既往的鼓勵學(xué)生把探究課題實際運用到現(xiàn)實生產(chǎn)中去，努力提高學(xué)生大膽進行科學(xué)探究的能力，為打造提高學(xué)生核心素養(yǎng)的新天地奉獻自己的青春年華

過渡：勢能也有大有小，勢能大小與什么因素關(guān)呢？

4探究影響勢能大小的因素

（1）研究重力勢能大小與什么因素有關(guān)

請建立猜想，并說明理由

生：思考并猜想：重力勢能大小與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體舉高的高度有關(guān)

引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案設(shè)計：

思考：（1）如何進行變量控制？

（2）怎樣比較重力勢能能的大??？

學(xué)生分組設(shè)計實驗方案，并利用桌上的器材進行分組實驗

引導(dǎo)學(xué)生分析實驗記錄，得出結(jié)論：重力勢能與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)

師：彈性勢能的知識下次課再學(xué)習(xí)

本堂小結(jié)：這節(jié)課主要講了什么內(nèi)容？

板書設(shè)計：略

七、教學(xué)反思

學(xué)習(xí)動能勢能概念，運用對比分類教學(xué)，使學(xué)生更容易區(qū)分動能勢能，減少混淆；設(shè)置大量練習(xí)以便學(xué)生及時鞏固和內(nèi)化所學(xué)的知識探究實驗的設(shè)計，能讓學(xué)生自主有效的建構(gòu)知識，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)但本堂課容量大，包含兩個探究實驗，這對教師上課節(jié)奏把握提出要求，同時，對學(xué)生的基礎(chǔ)也有一定的要求