積極心理學(xué)視野下的小學(xué)品德課堂探新

韓萍

摘 要積極心理學(xué)視野下的小學(xué)品德課堂彰顯生命關(guān)懷，給予學(xué)生幸福體驗，引導(dǎo)學(xué)生健全積極人格，并在實踐中不斷涵養(yǎng)積極品質(zhì)，促進學(xué)生健康成長。

關(guān) 鍵 詞小學(xué)品德課；積極心理學(xué)；幸福課堂

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0037-02

作為二十世紀末西方心理學(xué)界興起的一股研究思潮，積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，最終使人類走向幸福。其研究領(lǐng)域主要包括三個層面：在主觀層面上，研究積極的主觀體驗，包括對過去有滿足感，對未來充滿希望，對當(dāng)下充滿愉悅；在個人層面上，研究積極的個人特質(zhì)，提倡個人要有愛的能力，工作的能力、勇氣，人際交往技巧，對美的欣賞感受力、毅力，對他人的寬容，具有創(chuàng)造性，能夠關(guān)注未來，對學(xué)習(xí)具有靈性、智慧；在群體層面上，研究積極的組織系統(tǒng)，提倡公民美德和使個體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括幸福的家庭，和諧的社區(qū)，校風(fēng)良好的學(xué)校，有社會責(zé)任感的大眾媒體等。[1]筆者嘗試基于這三個層面，用積極心理學(xué)重構(gòu)品德課堂，引領(lǐng)學(xué)生體驗幸福，養(yǎng)成積極品質(zhì)，追尋幸福人生。

一、彰顯生命關(guān)懷，滿足積極體驗

幸福感是一種主觀體驗，是個體的愉快感受。積極心理學(xué)關(guān)注生命質(zhì)量和人類幸福，注重個體積極的主觀體驗。因此，積極的品德課堂應(yīng)當(dāng)彰顯生命關(guān)懷，從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗生活[2]，使其獲得積極的主觀體驗。

例如，在執(zhí)教《可愛的小動物》（北師大版小學(xué)《品德與生活》二年級下冊）一課時，筆者課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生家庭都飼養(yǎng)寵物。于是，筆者請孩子們將小動物帶進了課堂。首先，請孩子們與可愛的小動物對話：“我們一起和琦琦的小狗打招呼吧”“彤彤的小貓滿月了，我們送上祝?！薄尯⒆觽儗π游锂a(chǎn)生親近感；之后，讓孩子們和小動物一起玩，了解小動物的習(xí)性、性格，學(xué)會與小動物愉快相處；在此基礎(chǔ)上，孩子們分享與小動物相處的心得與快樂：“你是怎樣照顧小動物的？有哪些趣事？你的心情怎樣？”激活其生活經(jīng)驗，激發(fā)孩子對小動物的喜愛之情和對生命的熱愛。這樣的課堂充滿生命氣息和愉悅氛圍，不僅滿足兒童積極的生命體驗，讓兒童切身感受到生命存在的價值，更由此種下尊重自然、珍愛生命的種子，為其一生身心健康地發(fā)展，創(chuàng)造幸福生活打下基礎(chǔ)。

“珍愛生命，熱愛生活”是品德與生活重要的課程追求。積極的品德課堂必須以生命成長為起點，以培育生命、潤澤生命為目的，引導(dǎo)學(xué)生感受與體驗幸福，學(xué)會尊重生命，培養(yǎng)創(chuàng)造和實現(xiàn)生命價值的能力，才能為其未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注社會生活，培育積極人格

積極心理學(xué)認為，積極人格，包括樂觀、專注力、毅力、勇氣、真誠、勤奮及其他特質(zhì)，是個體成功的基本要素。[3]但積極人格并非與生俱來，而是在日常生活中一點一滴積累而成。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人類要用積極的心態(tài)對心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。因此，積極的品德課堂應(yīng)當(dāng)用社會生活豐富學(xué)生的社會認識和內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以積極的生活態(tài)度參與社會，養(yǎng)成積極人格。

品德課程中，諸如“共同的責(zé)任”（北師大版品德與社會六年級上冊）等教學(xué)主題指向?qū)W生責(zé)任心、誠實守信、友愛寬容等積極品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可圍繞主題，挖掘生活中的課程資源，如最美司機、“托舉哥”、最美女教師張麗莉等平凡而偉大的事例，觸動學(xué)生心靈；之后，讓學(xué)生回顧曾經(jīng)參加過的社會公益活動，或搜集發(fā)生在周圍，尤其是父母、親人的志愿行動，并通過制作手抄報，搜集家長志愿者證書與紀念品，家庭訪談DV拍攝等多種形式，讓學(xué)生感受家長、親人的高尚品質(zhì)，激發(fā)其對美好人格品質(zhì)的向往。例如，在教學(xué)“共同的責(zé)任”一課時，筆者邀請曾在十六屆亞運會期間擔(dān)任志愿者的本校黨員教師走進課堂，通過現(xiàn)身說法讓學(xué)生真切感受志愿者的愛心和社會責(zé)任感。學(xué)生深受感動，發(fā)自內(nèi)心地表示要積極參加志愿行動，回饋社會。這樣的教學(xué)用豐富而生動的社會道德生活激活學(xué)生的道德體驗，引導(dǎo)學(xué)生以積極的生活態(tài)度參與社會，逐漸形成健全而積極的人格。

學(xué)生健全、積極人格的培養(yǎng)往往蘊含在諸多課堂細節(jié)之中，諸如面對教學(xué)情境所展現(xiàn)的社會現(xiàn)象，學(xué)生是積極主動還是冷漠呆滯，是其樂融融還是抵觸不滿，都折射著學(xué)生的人格發(fā)展狀況。教師要將追求幸福、成就健全人格視為品德課堂的本質(zhì)特征，以此為指引，幫助學(xué)生成為有愛心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。

三、扎根生活實踐，踐行積極品質(zhì)

積極心理學(xué)重視社會組織對個體積極品質(zhì)的作用，包括幸福家庭、和諧社區(qū)、校風(fēng)良好的學(xué)校和具有社會責(zé)任感的大眾媒體等，這與品德與社會課程注重學(xué)生生活的價值不謀而合。生活是學(xué)生生命成長的沃土和人格發(fā)展的源泉，品德課堂應(yīng)當(dāng)立足生活，并創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供踐行積極品質(zhì)，追尋幸福生活的平臺。

例如，在教學(xué)“各種各樣的購物場所”（北師大版《品德與社會》三年級下冊）一課時，教師布置學(xué)生在課前通過購物體驗和訪談，感知社區(qū)商店、百貨商場、專賣店、超市、小商品批發(fā)市場、農(nóng)貿(mào)市場的異同。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析它們的特點和不同之處；在學(xué)生感受與了解傳統(tǒng)購物方式的基礎(chǔ)上，教師展示網(wǎng)上購物定單，讓學(xué)生體驗網(wǎng)購的便捷，從中認識到新型買賣方式出現(xiàn)的必然性。之后，教師設(shè)計了情景“要過中秋了，媽媽為慶祝節(jié)日去購物”，讓學(xué)生展開探究“該去哪里購物，為什么？”“家長喜歡去哪些網(wǎng)店購物，為什么？”以此創(chuàng)設(shè)愉快而輕松的生活情境，讓學(xué)生感受不同的消費方式，學(xué)習(xí)理財常識，懂得合理消費，并踐行環(huán)保觀念，享受美好生活。這樣的教學(xué)設(shè)計從生活實踐開始，又引領(lǐng)學(xué)生走進虛擬的家庭與社會場景展開實踐，體驗幸福生活，不斷涵養(yǎng)積極品質(zhì)。

家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家和世界是學(xué)生不斷擴展的生活領(lǐng)域，其中蘊涵著豐富的實踐資源。品德課教師要扎根生活實踐，從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，選取鮮活的生活事例，營造充滿生活氣息的教學(xué)情境，幫助學(xué)生認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，從中不斷踐行與涵養(yǎng)積極品質(zhì)。

參考文獻：

[1][3]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]張麗黎.積極品德 自助成長[J].中小學(xué)德育，2016（5）.

（作者單位：廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)

廣東廣州 510095）

責(zé)任編輯 毛偉娜