高校外教教學(xué)的利弊

陳瓊

【摘 要】隨著我國(guó)改革開放的不斷深化，越來(lái)越多的外籍人士前來(lái)我國(guó)高校任教。外籍教師為高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí)，也帶來(lái)了很多問(wèn)題。高校應(yīng)采取完善外籍教師的考核準(zhǔn)入制度，搞好教學(xué)培訓(xùn)工作，并促進(jìn)外教與中國(guó)學(xué)生間的文化交流等措施來(lái)充分發(fā)揮外籍教師的本身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)解決存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué)；外籍教師；優(yōu)劣勢(shì)；策略

隨著國(guó)際教學(xué)合作和往來(lái)的進(jìn)一步加深，外籍教師在中國(guó)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量日益增多，外籍教師的引入給中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)增添了新的活力。外籍教師往往具有教法靈活、手段多樣等優(yōu)勢(shì)，深受學(xué)生們的喜歡，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題也日益凸顯。

一、外籍教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言能力的優(yōu)勢(shì)

外籍教師的純外語(yǔ)教學(xué)可以彌補(bǔ)我國(guó)高校傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的不足，大多數(shù)外教都以純正、流利的語(yǔ)音和口語(yǔ)給學(xué)生留下深刻的印象。純外語(yǔ)教學(xué)促使學(xué)生用外語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式去思考和回答問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)外教的課持積極的態(tài)度。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是口語(yǔ)教學(xué)中，他們更能有效和熟練精確地組織英語(yǔ)教學(xué)。外籍教師為中國(guó)學(xué)生營(yíng)造了全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛，減少了他們對(duì)漢語(yǔ)的依賴。

2.教學(xué)方法上的優(yōu)勢(shì)

大部分外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用比較靈活的教學(xué)方法。即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，較少采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式。他們努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。比如，他們常常喜歡把教室布置成一個(gè)讓人感覺(jué)像在家里一樣輕松自在的房間，讓學(xué)生自由選擇位置，使之在輕松愉快的氛圍中接受相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。因此，大多數(shù)學(xué)生感到外教的課很有趣并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而中國(guó)教師滿堂灌的教學(xué)方式往往讓很多學(xué)生感到枯燥無(wú)味。并且他們善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，動(dòng)作夸張，教學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生們的注意力，強(qiáng)調(diào)多元化學(xué)習(xí)，使得外籍教師的課堂生動(dòng)有趣活潑，深受學(xué)生們的歡迎。

3.地道的英語(yǔ)文化滲透優(yōu)勢(shì)

外籍教師受到外國(guó)文化和傳統(tǒng)的熏陶，對(duì)英語(yǔ)文化比較了解。在其為學(xué)生上課或者交流的過(guò)程中，能有形或者無(wú)形地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行地道的英語(yǔ)文化滲透。上課時(shí)候的動(dòng)作、表形、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言能傳遞給學(xué)生地道的英語(yǔ)文化。這樣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更能深刻體會(huì)外國(guó)文化，有利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。地道的英語(yǔ)文化的滲透，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。更能直接感受英語(yǔ)的魅力，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)視野。

二、外籍教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

盡管外教在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得的成效顯而易見，但在實(shí)踐中所存在的諸多問(wèn)題依然不可回避。

1.外教對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)學(xué)生了解欠缺

大部分外國(guó)教師在來(lái)中國(guó)之前，并沒(méi)有了解中國(guó)教育制度和中國(guó)的教育狀況，甚至對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化不甚理解。他們看待中國(guó)問(wèn)題存在著認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)文化熏陶下的學(xué)生也缺乏認(rèn)識(shí)。胡亮才等人（2004：103）研究也認(rèn)為，“有的外籍教師缺乏在中國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際能力，有時(shí)不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問(wèn)題就要求學(xué)生馬上作答，這種過(guò)高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問(wèn)題時(shí)就低下頭不敢做聲 ；另一方面，個(gè)別外籍教師將中國(guó)的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來(lái)教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，滿足不了學(xué)生需求的信息量”。在這種情況下，回答外教所提出問(wèn)題的通常是少數(shù)英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)且性格較為外向的同學(xué)，而相當(dāng)一部分表達(dá)能力欠佳或性格內(nèi)向的同學(xué)在課堂上總是因感到自卑或怕“出丑”而沉默少語(yǔ)。因缺乏對(duì)中國(guó)學(xué)生的了解，外教很難在課堂教學(xué)中做到兩者兼顧。所以外籍教師對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情、教育體制的理解缺失直接影響了外教的課堂教學(xué)效果。

2.外教的流動(dòng)性較大

大部分外籍教師存在著很大的流動(dòng)性，即使是在中國(guó)教學(xué)他們也不喜歡長(zhǎng)期生活在一個(gè)地方。然而，他們的流動(dòng)卻給系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的麻煩，學(xué)校還要重新確定外語(yǔ)教師，學(xué)生要重新適應(yīng)新老師的教學(xué)方法。流動(dòng)性強(qiáng)也無(wú)形中減少了學(xué)校和教育制度對(duì)外籍教師的約束。

3.人員素質(zhì)參差不齊

并非所有的外國(guó)人都能教英語(yǔ)?，F(xiàn)在在中國(guó)教英語(yǔ)的外教大部分來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、非洲地區(qū)以及澳洲地區(qū)。他們的文化素質(zhì)參差不齊，有的是大學(xué)本科、碩士水平。受過(guò)高等教育，文化素質(zhì)很高，人格魅力大；有的大學(xué)沒(méi)有進(jìn)修，甚至是無(wú)業(yè)游民，素質(zhì)很差，對(duì)待教學(xué)的態(tài)度不屑一顧，缺少教學(xué)的責(zé)任感。來(lái)到中國(guó)教英語(yǔ)的外教人員素質(zhì)參差不齊，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育也就存在著極大的影響。

4.專業(yè)不對(duì)口

外籍教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)和實(shí)踐，教學(xué)技能欠佳，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大部分外教在國(guó)外從事其他工作，很少有從事教育工作的。教學(xué)技能欠缺，幾乎沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，很難把握和組織有效的課堂教學(xué)。

5.發(fā)音問(wèn)題

有的外教發(fā)音不準(zhǔn)確。一些外教雖然說(shuō)英語(yǔ)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的正規(guī)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。中國(guó)中小學(xué)所學(xué)大部分是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)或標(biāo)準(zhǔn)美語(yǔ)，但是有的外籍教師地方口音非常嚴(yán)重。在英語(yǔ)教學(xué)中存在著語(yǔ)音誤導(dǎo)和溝通問(wèn)題，甚至有的時(shí)候?qū)W生去糾正本來(lái)是錯(cuò)誤的發(fā)音，但是外語(yǔ)教師卻堅(jiān)持自己是正確的。

6.對(duì)待教學(xué)的態(tài)度問(wèn)題

有的外教缺少教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂需要活潑，需要互動(dòng)，需要?dú)夥?。但是在課堂上做一些不雅的動(dòng)作，甚至說(shuō)一些臟話讓學(xué)生們很反感。他們對(duì)待教學(xué)的態(tài)度太隨意，把教學(xué)當(dāng)成了很隨意的玩樂(lè)，很少坐下來(lái)考慮和設(shè)計(jì)課堂。對(duì)教學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)和不端正是外教教學(xué)的最大弊端。

三、反思和策略

總而言之，在高校外語(yǔ)教學(xué)中引人外教就像是一把雙刃劍。合理利用他們有助于提高學(xué)校整體外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與交際能力的培養(yǎng)與提高。反之，則會(huì)既造成教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的不必要浪費(fèi)，又影響了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)他們的不足，這樣才能更好地促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施著手解決：嚴(yán)把聘任招聘關(guān)，對(duì)來(lái)中國(guó)從事英語(yǔ)教學(xué)的外籍人員進(jìn)行考核；完善準(zhǔn)入制度；搞好外教的教學(xué)培訓(xùn)工作，讓其進(jìn)行跨文化交際學(xué)習(xí)，從而充分認(rèn)識(shí)中西方文化、教育的不同。在教學(xué)中，教師要和外教溝通教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓外教懂得怎么去教好中國(guó)學(xué)生和確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容；組織創(chuàng)設(shè)性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)外教同中國(guó)教師及學(xué)生間的交流；建立完善的外教評(píng)估機(jī)制，對(duì)外教的課要有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)估；完善評(píng)估教學(xué)機(jī)制，建立長(zhǎng)效的約束體制或者建立外教交流渠道和平臺(tái)；搞好外教管理，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高管理水平；嚴(yán)格系統(tǒng)而合理地安排外教課程計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，選用系統(tǒng)教材。隨著國(guó)際一體化的不斷加強(qiáng)，對(duì)外交流的逐步加大，教師對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)要求也在不斷提高。在外教教學(xué)問(wèn)題上，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，解決問(wèn)題，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。搞好外教工作，讓其更好地為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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