課堂教學中“云”平臺的有效應用

李世川

摘 要：云計算時代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準確?！敖逃啤睂崿F(xiàn)了用“云”代替計算機為教育教學服務：在“云學習”中，它打破固化教學瓶頸，搭建起空中的快樂課堂。其中，利用“微課”分解教學難點，降低學習難度，促使學生自主學習。為學生邂逅學習同伴，搭建了協(xié)作平臺。在“云教研”中，它融化了教師個體的信息孤島，拓寬了教法渠道。在“云評價”中，利用學習數(shù)據(jù)來輔佐學習偏頗，記錄學生的成長軌跡。在“云存儲”中，海量資源的共享和方便讀取更是讓師生樂在其中。本文通過以上四方面闡述了“云”在小學課堂教學中的有效應用，同時提出了資源的安全性、共建共享等

維護方面的展望。 關鍵詞：云學習 云教研 云評價 空中課堂 學習數(shù)據(jù)

一、問題的提出

談到互聯(lián)網(wǎng)就不得不提到“云”。云搜索、云存儲、云安全、云查殺、云終端、云計算……云，成為了網(wǎng)民口中的高頻詞，而“云計算”近年來被炒得沸沸揚揚。那么，什么是“云計算”？百度中稱：云計算是 IT基礎設施及其服務的支付和使用模式。WIKI認為：云計算是通過Internet，以服務的方式提供可伸縮的虛擬化資源的計算模式。通俗一點說，云計算就是用“云”來代替計算機的使用，所有計算機能干的活兒，諸如：CPU的計算力、硬盤的存儲力、軟件的應用力等等，“云”都可以做到。此時，計算機只是作為一個能保證輸入輸出的“終端”而存在。

“云”的計算力是超強的，它能調(diào)動多臺服務器進行分布式計算，讓一臺計算機弱小的 CPU望塵莫及。“云”的存儲力是超大的，它囊括的虛擬存儲量能從 TB直到YB?！霸啤钡能浖昧Ω嵌鄻拥?，它可以任由用戶各取所需，隨時調(diào)遣。那么，如此強悍的“云”若能為教育所用，豈不是我們教育工作者的人生一大樂事？于是，“教育云”應運而生，它泛指云計算在教育領域的應用。有了它，學生可以使用任何可上網(wǎng)的終端（例如手機、平板電腦等）來隨時進行教育資源的瀏覽，從而實現(xiàn)個性化地學習，教師也可以借助這個平臺進行教學研討和師生互動。教育云，不再是一個漂亮的學術口號，而成為了觸手可及的教學工具。

二、“云”在教育教學中的應用

1.云學習——打破固化教學瓶頸，搭建空中快樂課堂

“云”創(chuàng)造了一個全新的教學體系。它利用網(wǎng)絡，在空中建起了一個虛擬教室，每個使用者只要輸入自己的個人賬號和密碼等信息，就可以登錄到此空間進行自主學習。這種全新的學習方式被稱為“云學習”。它包括信息化學習、泛在學習和移動學習等相關概念。云學習要充分體現(xiàn)的理念是：以學習者為根本，以學習任務為標桿，以協(xié)作學習為形式，以共享資源為核心，構建個性化的學習環(huán)境來服務于教學工作，為教師的有效教學和學生的主動學習提供昀大支持，開發(fā)學生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學習和學習型社會的構建。在云端，學生可以共同分享彼此的學習經(jīng)驗，交流教學難題，也可以尋求教師的指點，展開互動和評價，從而產(chǎn)生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。

2.邂逅學習同伴，搭建協(xié)作平臺

在傳統(tǒng)教學中，學生一人一桌、人手一書，日復一日地進行著孤立的學習活動，即便是偶然有互動也僅限于座位周圍。久而久之，孤僻、傲慢、不愿與人交往等偏執(zhí)人格逐漸形成，這對于學生的身心發(fā)展非常不利。云端教學建立了高互動的教育教學體系，使每個學生在瀏覽和收藏學習信息之余，還可以結識到志同道合的學習伙伴。他們可以共同探究、彼此激勵，為解決同一個難題、完成同一個任務而結成學習同盟。

在“云學習”這個復雜的認知過程中，學習者不僅需要人機交互，更需要人人交互、互助協(xié)作。其間，他們需要融洽的關系、友好的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任。“云學習”有利于學習者高級認知能力的發(fā)展，更有利于學習者健康情感的形成。更特別的是，學生的相互瀏覽、質(zhì)疑、提議、修改、互助、完善以及整個學習思路的動態(tài)變化過程都被“云”平臺所記錄，實現(xiàn)了學習過程和思維過程的可視化。

3.云教研——融化信息孤島，拓寬教法渠道

在云端，我們可以建立一個“教師個人空間”，將自己的電子資源（如：教學課件、教學論文、教學設計、教學反思、課堂實錄、優(yōu)秀題庫等）上傳到空間中，經(jīng)過長期的積累就會形成一個不容小覷的個人教育資源。它對于鍛煉教師的寫作基本功、積累個人教學經(jīng)驗都起到了很大作用，教師個人在其中自省、總結，加速了教師個人成長的可持續(xù)發(fā)展。另外，通過個人空間還可以連接到其他教師的空間地址，或建成“好友群”，形成一個較大規(guī)模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼此的教學動態(tài)，分享優(yōu)秀的學科資源。更獨特的是，利用討論功能，每個人都可以發(fā)布自己的教學難題以尋求大家的幫助，也可以給他人的作品提出意見。評論者的百家爭鳴也是不錯的資源，或支持，或反對，或爭論，或鼓勵，這對促進教師個人教學水平大有裨益。

三、結論

對于學習者而言，“云”建構了寬松可控的學習環(huán)境，使其能自主選擇適合的學習手段；對于教育者而言，“云”實現(xiàn)了資源共享和教法互補，讓我們在面對三尺講臺時游刃有余。推行“教育云”以來，我們的確嘗到了一些甜頭，看到了一些實踐的成果。但同時，也不容否認出現(xiàn)了一些問題，例如：在進行教育信息資源建設時，更多是需要圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學情景去利用、改造、整合已有的一些信息資源。因此，在一定程度上，加強資源的“二次開發(fā)與深入整合”較之“從無到有”的初次建設更有意義。也就是說，如果教育資源只是一味地被堆積，就違背了它“促學”的初衷。那么，我們?nèi)绾文茏尳虒W資源的建設更具動態(tài)性，使其服務于師生個性化的教學需求？如何能激發(fā)教師踴躍地上傳個人教育資源，形成共建共享的公共教育資源庫？如何保護教師個人資源的原創(chuàng)性和作品的安全性？這就需要我們使用更為有效的技術手段來不斷地挖掘。

參考文獻

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