如何培養(yǎng)低年級語文口語交際能力

黃玉梅

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代人不可缺少的素質(zhì)之一，培養(yǎng)良好的口語交際能力，可以為小學(xué)生進一步學(xué)好母語奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著新課程改革的深入，對低年級語文教學(xué)也提出了新的要求，口語交際能力的培養(yǎng)的重要性日益凸顯。本文以低年級語文口語教學(xué)為切入點，從情境教學(xué)、適時鼓勵、強調(diào)表達和開展實踐四個方面，對培養(yǎng)低年級語文口語交際能力的有效途徑進行了相關(guān)思考，以期為培養(yǎng)低年級語文口語交際能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】低年級；語文口語；交際能力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性

口語教學(xué)如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，采取情景教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的主動性是培養(yǎng)低年級語文口語交際能力的關(guān)鍵。在低年級語文口語交際能力的培養(yǎng)中，開展情境教學(xué)，通過巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生積極參與口語教學(xué)的主動性，要根據(jù)低年級學(xué)生的生理和心理特點，設(shè)計符合低年級學(xué)生的情境教學(xué)內(nèi)容。從低年級學(xué)生的特點上看，由于學(xué)生的年紀較小，智力發(fā)展尚處于低級階段，較難理解復(fù)雜的內(nèi)容，可以用直觀的實物和實景創(chuàng)造情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，增強學(xué)習(xí)的主動性。如在教學(xué)一年級上冊《有趣的游戲》一課時，教學(xué)情境的設(shè)置，就可以采取做游戲的方式，用低年級學(xué)生感興趣的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活動名稱叫“開火車”，學(xué)生以小組為單位順序進行讀字、組詞、造句，讀錯時暫停，其他組幫忙糾正，即“修理火車”， 把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，學(xué)生就會感到親切，樂于表達，無形中提高了口語交際能力。

二、適時鼓勵，引發(fā)學(xué)生的積極性

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。適時鼓勵，引發(fā)學(xué)生的積極性是培養(yǎng)低年級語文口語交際能力的重要手段。在低年級語文口語交際能力的培養(yǎng)中，語文教師應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要將口語交際提升到和課文學(xué)習(xí)、習(xí)作同等重要的位置，在學(xué)生口語交流過程中適時予以鼓勵，引發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語文口語。在實際教學(xué)中，有些學(xué)生的膽子比較小，自尊心較強，不敢再公眾場合開口說話，不愛發(fā)言，大多數(shù)選擇沉默，這時候就要多鼓勵這一類學(xué)生開口說話，常用肯定、贊揚的方式引發(fā)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的積極性。不僅如此，低年級語文口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)從幫助低年級學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心開始，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，多一些諸如“你的聲音真動聽！”“你講的故事讓老師聽了都感動了！”之類表揚的話語，給予膽小的孩子一個鼓勵希望的眼神，讓這些學(xué)生感覺到被關(guān)注的溫馨，營造一個民主、和諧的交際環(huán)境。低年級學(xué)生的自尊心和自信心增強以后，就會積極發(fā)言，自覺自愿的表達，進而培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生具備良好的口語能力。

三、強調(diào)表達，豐富學(xué)生的詞匯量

強調(diào)表達，豐富學(xué)生的詞匯量，在低年級語文口語交際能力的培養(yǎng)中也至關(guān)重要。學(xué)生的詞匯量是學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，低年級學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，不能忽視學(xué)生詞匯量的重要性。在我們的日常生活中，豐富廣闊的生活給口語交際教學(xué)提供了豐厚的資源，作為低年級語文教師，要結(jié)合生活實際，細心捕捉生活現(xiàn)象，在口語教學(xué)中盡量結(jié)合生活實際內(nèi)容，強調(diào)表達在生活中的作用，在豐富學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，使學(xué)生有話可說。課堂教學(xué)的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學(xué)生說話清楚、有條理是課堂教學(xué)的目標?？谡Z交際課并不是一門獨立的課程，強調(diào)表達，豐富學(xué)生的詞匯量，還應(yīng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，可以通過描述事物、復(fù)述課文，分角色朗讀、有感情朗誦等形式培養(yǎng)學(xué)生口語表達的具體性、嚴密性、生動性。學(xué)生在閱讀的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，不僅不知不覺豐富了詞匯量，而且鍛煉低年級學(xué)生敏捷的思維能力。不僅如此，口頭表達言之有序，還為今后的寫作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、開展實踐，促進學(xué)生的交流欲

口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行?？谡Z交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，培養(yǎng)低年級語文口語交際能力，還應(yīng)從開展實踐，促進學(xué)生的交流欲方面下功夫。低年級語文教師在教學(xué)過程中，結(jié)合課外實踐，通過開展一系列的實踐活動，可以拓寬低年級學(xué)生口語交際能力的知識面，讓學(xué)生多參加課外實踐，在社會交往中探索實踐來鍛煉自己的口語交際能力。具體做法上，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則，讓學(xué)生試著和自己的父母溝通，結(jié)合家庭教育開展實踐?？勺寣W(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到中肯的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

五、結(jié)語

總之，口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，培養(yǎng)低年級語文口語交際能力是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對低年級語文口語交際能力教學(xué)而言，要把握好四個關(guān)鍵點，分別是情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性；適時鼓勵，引發(fā)學(xué)生的積極性；強調(diào)表達，豐富學(xué)生的詞匯量；開展實踐，促進學(xué)生的交流欲，將口語交際訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在口語交際課中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，積極探索培養(yǎng)低年級語文口語交際能力的有效途徑，只有這樣，才能不斷提高低年級語文口語交際能力，進而促進低年級語文教學(xué)工作又好又快地發(fā)展。

參考文獻

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