低年級識字教學(xué)淺談

賴兆妮

【摘要】低年級識字教學(xué)方法的多樣化，有利于發(fā)展孩子組詞、造句的能力，激發(fā)孩子識字的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，有利于豐富孩子的抽象思維。本文對如何做好低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國的漢語言文字博大精深，但是相較于一年級學(xué)生來說，文字卻是枯燥無味的書寫符號，不僅難記住，更難書寫。而識字也不像看動(dòng)畫片、聽故事、玩游戲那么生動(dòng)有趣。因?yàn)檫@樣的心理因素，大多數(shù)孩子覺得學(xué)習(xí)語文很難，認(rèn)字更不容易。所以，在識字教學(xué)中，教師恰到好處地運(yùn)用一些形象化的圖片、動(dòng)作、語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字的積極性，就顯得十分重要了。

那么，教師怎樣在識字教學(xué)中啟發(fā)孩子們的思維能力呢？從我個(gè)人的觀點(diǎn)來看，我認(rèn)為思維不失為一種有效的教學(xué)方法。也就是說在課堂教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)規(guī)律，在這種教學(xué)認(rèn)知過程下，積極創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中始終貫穿愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合本人在識字教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使孩子們樂意學(xué)

低年級小朋友喜歡猜謎語，如果能讓他們把一些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎語的形式來鞏固所學(xué)的知識，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對猜謎語的思考、分析，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用猜謎語識字，更能激發(fā)孩子們識字的興趣，活躍他們的思維。例如我在教學(xué)“雪”字時(shí)，就是用猜字謎的方法，讓孩子們猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。再如，學(xué)習(xí)“畫”字時(shí)，我引導(dǎo)孩子們編出了謎語：“一位姓田的小朋友去坐船”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，讓孩子們通過小組合作討論，編出了謎語：“三人看日落”；還有“午”字，孩子們是這樣編的謎語：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭”；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁?！螒蜃R字的方式多種多樣，孩子們興致高漲，在快樂中愉悅地學(xué)習(xí)。

二、用順口溜、謎語等方式，讓學(xué)生愉快地掌握生字

當(dāng)我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“力”字時(shí)，先板書“刀”字，讓已經(jīng)認(rèn)識這個(gè)字的學(xué)生讀一讀，再把“刀”的一撇寫成“力”，并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓孩子們把順口溜再讀一兩遍。然后我一邊做動(dòng)作一邊問：“如果老師把桌子推倒了，要用了什么？”“手。”孩子們大聲地回答。“光有手，卻沒有一點(diǎn)力氣能把桌子推倒嗎？”“不能?！焙⒆觽冇忠淮锡R聲回答。“這就是‘力氣的‘力?！?再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行組詞并選詞造句。另外我在教學(xué)“美”字時(shí)，孩子們是這樣編的順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下：“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還有告字：“一口咬掉牛尾巴”。形象又生動(dòng)，讀起來朗朗上口，記起來也更牢固。

三、讓字義和字形相結(jié)，加上形象化的動(dòng)作，幫助學(xué)生識字

我在教“拿”字的時(shí)候，就在手上拿著粉筆問學(xué)生：“小朋友，看看老師手里拿著的是什么？”學(xué)生回答：“粉筆?！薄澳悄銈兪稚夏弥挠质鞘裁茨?？”“書本?！薄澳脮梅酃P的拿字是怎么寫呢？”學(xué)生邊聽邊搖頭邊回答：“不知道”“我們不會寫”。于是我就邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家仔細(xì)看，老師用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳悄梅酃P時(shí)要把手怎么樣？”“把手合起來?！薄皩α?，‘合起‘手來就可以拿得到東西，所以‘拿字上面是‘合，下面是‘手?！比缓笾该卮鸩⒆寣W(xué)生用“拿”組詞并且造句。當(dāng)通過引導(dǎo)后孩子們造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，我及時(shí)地讓學(xué)生同桌之間互相討論：隨便拿別人的東西有什么壞處，對他們進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)孩子們良好的道德品質(zhì)。

四、利用漢字的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對漢字的印象。

在教學(xué)生字“雨”字時(shí)，我先在黑板上寫書出這個(gè)字的象形字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，請你們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生很有興趣，馬上認(rèn)真觀察、思考、討論，大多數(shù)孩子能回答出：“像天上下著的雨?！边@時(shí)候我就告訴學(xué)生：“剛才老師畫的呀，就是我國古代勞動(dòng)人民用圖畫來寫成的‘雨字。”然后我又一邊說一邊板書“雨”字，讓學(xué)生進(jìn)行比較后回答：“現(xiàn)在的‘雨字和原來的‘雨字有什么不同？它是由哪些筆畫組成的？筆畫筆順怎樣寫？看看哪位同學(xué)可以把它書寫一遍？”通過以上問答式的教學(xué)，孩子們對于雨字的形和義已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。接著，我繼續(xù)發(fā)問：“誰會用‘雨字組詞呢？”學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、雨點(diǎn)、雨絲、雨衣……”我又趁熱打鐵，進(jìn)一步提問：“誰又會用上面的詞語說一句話呢？”學(xué)生有的回答：“雨水淋濕了我的衣服”、有的回答：“今天早上下雨了?！边€有的回答：“我有一件新雨衣……”最后，我再組織學(xué)生分小組討論：“如果天上不下雨，我們的生活會是什么樣的？”學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，氣氛非?；钴S，從而活躍了學(xué)生的思維，加深了他們對“雨”字的記憶。

五、充分發(fā)揮趣味教學(xué)的特點(diǎn)，在活躍的氛圍中識字。

比如一年級上冊“看拼音識字”的第一課，內(nèi)容是“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，香山紅葉紅滿天。”這樣的課文集閱讀與識字于一體，在組織教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教材的特點(diǎn)，“一朵小紅花”“一面小紅旗”，或者一句表揚(yáng)的話，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，減輕孩子們畏難的心理負(fù)擔(dān)，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

總的來說，低年級識字教學(xué)方法的多樣化，不僅能使學(xué)生掌握字形，理解字義，同時(shí)還可以發(fā)展他們組詞、造句的能力，并且極大可能地激發(fā)了孩子們識字的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在開發(fā)學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，豐富了孩子們的抽象思維。在教學(xué)過程中，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識字就不再是一種乏味而又枯燥的機(jī)械式記憶，而是成了一種有趣的揮動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的識字能力，更陶冶了他們的情操，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）