轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

王海燕

【摘要】好的課堂導(dǎo)入，就起著醞釀情緒，滲透主題，集中注意和帶入情境的作用。如何設(shè)計(jì)出像磁鐵一樣吸引學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)呢？又如何才能達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界呢？我們應(yīng)以新課程理論為指導(dǎo)，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)課堂的導(dǎo)入進(jìn)行一些理論的探索和模式的構(gòu)建，以導(dǎo)出一個(gè)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程理論；導(dǎo)入方法；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

好的課堂導(dǎo)入，就起著醞釀情緒，滲透主題，集中注意和帶入情境的作用。那么，我們?cè)鯓影颜n堂導(dǎo)入——課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上，如何設(shè)計(jì)出像磁鐵一樣吸引學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)呢？又如何才能達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界呢？我們應(yīng)以新課程理論為指導(dǎo)，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)課堂的導(dǎo)入進(jìn)行一些理論的探索和模式的構(gòu)建，以導(dǎo)出一個(gè)高效的課堂。下面結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中一些富有新意的做法，以及觀摩、閱讀了一些優(yōu)秀教師的導(dǎo)入方法后，歸納為以下導(dǎo)入新課的方法。

一、解題釋題導(dǎo)入法

課題是文章的眼睛，有些課題就是對(duì)文本內(nèi)容的一種提煉，往往意蘊(yùn)深刻。導(dǎo)入這一類的新課時(shí)，抓住內(nèi)涵豐富的題眼，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。如王崧舟老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)： 同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫字的手，我們一起來(lái)寫 “圓明園的毀滅”。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。接著王老師說(shuō)：“一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被強(qiáng)盜給毀滅了。”再補(bǔ)寫上“毀滅”二字，讓孩子們?cè)僮x課題。老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

二、設(shè)疑引思導(dǎo)入法

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。教師必須針對(duì)教材重難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，造成懸念，迅速抓住學(xué)生注意力，而后以疑促思，活躍其思維。如《黃河是怎樣變化的》這篇文章， 課文開頭就說(shuō)明了一個(gè)矛盾的事實(shí)：這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？導(dǎo)入新課時(shí)，我就抓住這個(gè)矛盾的反問(wèn)句來(lái)展開教學(xué)：“同學(xué)們，都說(shuō)黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河。既然被稱為母親河，那么，黃河理所當(dāng)然給我們帶來(lái)幸福。然而，近2000年來(lái)，她決口1500多次，改道26次，給人民帶來(lái)的卻是深重的災(zāi)難，這是為什么呢？”同學(xué)們就有了認(rèn)知上的沖突，急于走進(jìn)文本去看個(gè)究竟。

三、背景導(dǎo)入法

一些長(zhǎng)篇作品節(jié)選而出的課文，以及有時(shí)政、地理、民俗等背景的課文，只有了解了文章背后的故事梗概和背景知識(shí)，才能使學(xué)生全面深刻地把握文章的主旨。這類課文可以用介紹故事背景來(lái)導(dǎo)入新課，既吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，更幫助理解課文，可謂一舉兩得。如《再見了，親人》導(dǎo)入時(shí)先介紹當(dāng)時(shí)的寫作背景，了解了時(shí)代背景，學(xué)生讀題飽含深情，同時(shí)也有助于理解中朝人民“比山還高比海還深的情誼”，感受兩國(guó)人民“不是親人勝似親人”的感情，起到一石二鳥之功。

四、插圖導(dǎo)入法

人教版教材，編者安排了插圖，我們不妨利用這些插圖導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)深刻的印象。同時(shí)配以啟發(fā)性的提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如《可貴的沉默》課堂導(dǎo)入：我先出示第一幅插圖：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中孩子們的表情、動(dòng)作，用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)教室的場(chǎng)面。（熱鬧、興奮、七手八腳、爭(zhēng)先恐后……）根據(jù)學(xué)生的回答，我隨機(jī)板書：熱鬧。緊接著我又出示第二幅圖片：又該用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（鴉雀無(wú)聲、沉默、垂頭喪氣……）我又隨機(jī)板書：沉默。接著進(jìn)行質(zhì)疑：是什么原因使得熱鬧的教室變得如此沉默呢，這中間又發(fā)生了什么事情？請(qǐng)大家到文中找答案吧！這樣，學(xué)生受到圖畫的感染，受前后截然不同畫面的視覺沖擊，無(wú)須老師指令，就會(huì)迫不及待地進(jìn)入文本，自然而然讀得入情入境。

五、溫故知新導(dǎo)入法

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)編排體系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同的教材單元與教材單元間聯(lián)系是比較密切的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)日常工作的開展情況，提出一些具有針對(duì)性的教學(xué)方式，不僅要和之前講授過(guò)的舊知識(shí)相互結(jié)合，并提出一些新的導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)溫故導(dǎo)入的教學(xué)形式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)大家回憶我們前面學(xué)習(xí)的有關(guān)爬山虎的文章——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，誰(shuí)來(lái)介紹一下葉圣陶。今天我們要學(xué)習(xí)這篇課文也寫到了爬山虎，也寫到了葉圣陶。作者肖復(fù)興又是怎樣寫爬山虎的呢？齊讀課題。”這樣引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又進(jìn)入了新知識(shí)，真是“一舉兩得”。

六、直截了當(dāng)導(dǎo)入法

課改初始的熱鬧課堂漸漸沉寂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”的教育理念又回歸了，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課堂，就從怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課前導(dǎo)入開始。導(dǎo)入應(yīng)該是簡(jiǎn)潔而迅速的，用最短的時(shí)間導(dǎo)出最有效的課堂。觀摩名師的課堂，總結(jié)出一個(gè)導(dǎo)入的絕招：當(dāng)覺得沒有合適的情景導(dǎo)入時(shí)，開門見山直截了當(dāng)就是最好的導(dǎo)入方法，它會(huì)為你的教學(xué)增添幾分干練的色彩。如《夜雪》古詩(shī)導(dǎo)入：教師事先沒有發(fā)教材，請(qǐng)學(xué)生拿出一個(gè)本子一支筆，跟老師一起寫一首詩(shī)，老師在黑板上寫，學(xué)生跟老師在本子上抄。要求字要寫得端端正正。在這個(gè)抄的過(guò)程中，不但是熟悉了一遍古詩(shī)，更是在凝神靜氣的寫字過(guò)程中，去除學(xué)生內(nèi)心的浮躁，幫助教師直達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的本源：把字寫好，把書讀好——這不就是語(yǔ)文課要做的事嗎？真正的好課就是這樣扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)。

課堂的導(dǎo)入方法是多種多樣的，還有猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、聽音樂(lè)導(dǎo)入、游戲?qū)?、名言?dǎo)入、表演導(dǎo)入、畫畫導(dǎo)入等，但課堂的導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效，它既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。我們應(yīng)不斷地對(duì)課堂的導(dǎo)入方法進(jìn)行探討，大膽嘗試，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

（編輯：鐘園）