用智慧去點燃學(xué)生心靈的火花

張立憲

【摘要】課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)中，我進行一下嘗試：親近，讓課堂充滿民主；機智，讓課堂充滿高效；鼓勵，讓課堂充滿生機；幽默，讓課堂充滿歡樂；合作，讓課堂充滿欣賞。

【關(guān)鍵詞】親近；機智；鼓勵；幽默；合作

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

有人說過：在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的“火藥”。就看你能不能點燃這“火藥”。在課堂教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣、點燃學(xué)生渴望知識、獲得知識的火藥的導(dǎo)火索？教學(xué)中，我進行了以下嘗試。

一、親近，讓課堂充滿民主

要想讓學(xué)生相信我們，親近我們，老師就要走到學(xué)生中間，要學(xué)會蹲下身子和學(xué)生說話，走學(xué)生中給學(xué)生以親切的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到我們對他的愛，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖，只有這么做，學(xué)生才會把我們當(dāng)作是知心的朋友。這種情況下，學(xué)生才會感受一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的效率才能得到提高。

二、機智，讓課堂充滿高效

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。教學(xué)中，我們要改變以往強迫的讓學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)體會到“我要學(xué)”，只有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，就能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中。

教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生感興趣且又有助于達成教學(xué)目標(biāo)的“突破口”。例如，在講解《孔乙己》之前，我問了學(xué)生們一個看似簡單的問題——“孔乙己姓甚名誰？”，問題一提出，就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生迫切地開始閱讀課文，尋找答案。但當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)孔乙己實際上并沒有名字時，本課的教學(xué)難點“孔乙己沒有名字的深刻性”很自然地就被引申出來了，學(xué)生很容易就理解作品的社會背景，對孔乙己的悲劇和世態(tài)炎涼也有了深刻的認識。

三、鼓勵，讓課堂充滿生機

鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。鼓勵性評價可以營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞。

用顯微鏡來觀察學(xué)生的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)“每一個微小的進步”。教學(xué)中，我采用如：相信自己，你們會做得更好；走一步，再走一步，我們就能接近成功；你的見解有獨到之處，值得大家向你學(xué)習(xí)；你的思維很活躍，思維方式有特點，值得表揚；仁者見仁，智者見智，大家都想聽聽你的想法，說出來和大家一起分享吧；大家對這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費；大家聽得這么專心，我真是越講越有勁；你們專注聽講的表情，給我鼓勵；我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好學(xué)生……鼓勵，讓學(xué)生體會到老師對他們的關(guān)注，體會到老師對他們的信任，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，以這種飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的效果一定很好

四、幽默，讓課堂充滿歡樂

斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，是幽默。”幽默的教學(xué)語言，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能是學(xué)生的智慧得以點燃，進而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如：我在教學(xué)《五柳先生傳》一文中，研討與練習(xí)中有這樣一個題目：先生為何自稱五柳先生？剛好，有一個叫武陽的學(xué)生，他回答錯了，其他學(xué)生給他糾正，他還振振有詞地反駁說不是。我說了一句話：“如果他宅邊有五棵楊樹的話，他就自稱五楊先生嘍”！當(dāng)學(xué)生們聽到這句話是都笑了起來，原本顯得沉悶的課堂，頓時充滿了活躍的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就很好

五、合作，讓課堂充滿欣賞

在教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮生生之間、師生之間的相互協(xié)作的功能，改變以往的學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，把個人的單打獨斗，改成在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組交流和全班討論，從而挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮集體的智慧。

例如：在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，我提出一個問題：本文的主人翁是誰？面對這一問題，學(xué)生積極開動腦筋，思考答案。答案出現(xiàn)了分歧，有的同學(xué)認為是于勒，有的認為是菲利普夫婦這種情況下，我讓學(xué)生分組討論，并且加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從本文的主旨方面加以思考，學(xué)生紛紛展開討論，終于明確了具體的答案。

只要我們多想辦法，多出主意，就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想積極性，就一定能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（編輯：陳岑）