論高校教學(xué)改革存在的問題及對策

王飛

摘要：學(xué)校教育的根本任務(wù)是教學(xué)，而高校人才質(zhì)量培養(yǎng)的高低則是高校生命線。伴隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展以及社會對人才的需要，高校也應(yīng)該不斷的改變教學(xué)方法，以便適應(yīng)培養(yǎng)出適合社會需要的人才。然而，高校經(jīng)過多年的教學(xué)改革，雖然取得了一定的成績，但仍然存在一定的問題，本文將對高校教學(xué)改革中存在的問題進行分析并試圖找出解決問題的對策，以期達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；問題；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0203-02

學(xué)校教育的根本任務(wù)是教學(xué)，而高校人才質(zhì)量培養(yǎng)的高低則是高校生命線。伴隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展以及社會對人才的需要，高校也應(yīng)該不斷的改變教學(xué)方法，以便適應(yīng)培養(yǎng)出適合社會需要的人才。自20世紀80年代以來，我國教育實踐領(lǐng)域就頻繁不斷地進行著改革，凡是說到教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，必然會提到教學(xué)改革。從某種程度上說，教學(xué)改革已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的一項日常工作了。經(jīng)過這么多年的教學(xué)改革，高校在教學(xué)中的確取得了一定的成績，但也存在著許多問題。

一、高校教學(xué)改革存在的問題

1995年以來，我國高校不斷提高招生比例，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，但是學(xué)生的總體質(zhì)量與精英化教育階段相比有所下降，增加的生源給教學(xué)質(zhì)量的提高增加了難度[1]。學(xué)生數(shù)量增加后，多數(shù)高校將有限人力和物力用在了擴建學(xué)校和加強硬件及基礎(chǔ)設(shè)施這些能夠看得到的建設(shè)上，這在很大程度上可能減少對學(xué)生質(zhì)量、師資隊伍、專業(yè)及課程設(shè)置的關(guān)注，從而使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育教學(xué)的質(zhì)量不斷下降。目前，我國高校已基本上從原來不斷增加規(guī)模和基礎(chǔ)建設(shè)投入逐步回歸到走內(nèi)涵式和不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的正確軌道上來。近年來，不斷快讀發(fā)展的高校教育規(guī)模和質(zhì)量，為我國經(jīng)濟社會健康、快速和可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革和發(fā)展做出了重要貢獻[2]。然而，高校在教學(xué)中仍然存在這與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)理念滯后，嚴重影響教學(xué)改革步伐

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念認為，教學(xué)的任務(wù)就是完成認識，學(xué)習(xí)的過程就是將任務(wù)不斷的從外部輸入的一個過程；老師和學(xué)生對知識的看法都是比較陳舊和偏于狹隘的，老師一般處于權(quán)威，而學(xué)生往往受到壓迫，老師與學(xué)生難以平等對話；老師不能真正理解“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，或者說老師在教學(xué)中沒有貫徹這種教學(xué)理念；老師在教學(xué)中占絕對的權(quán)威，絕對的支配了教學(xué)的整個過程，學(xué)生只能跟著老師的思維學(xué)習(xí)，況且學(xué)生又缺乏對書本和老師的懷疑和批判態(tài)度。因此，在這種教育理念的支配下，高校畢業(yè)生就必然成為剛畢業(yè)就生也的群體。高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)嚴重滯后，并對高校的教育教學(xué)改革步伐產(chǎn)生嚴重影響，不能與現(xiàn)代教學(xué)改革的步伐相適應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求

由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展等原因，現(xiàn)代社會對人才的需要與以往有了非常大的不同，但是，目前許多高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置還普遍存在著不合理，而這些卻成為制約學(xué)科發(fā)展的重要障礙，這些老學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對于一些老師來說非常熟悉了。有的教材、教案已經(jīng)用了好多年而沒有更新了，教師在教學(xué)中自覺不自覺就會依照自己的習(xí)慣以及自身原有的知識體系進行教學(xué)。加之目前對高校教師來說最重要的職稱評定問題往往是以教師科研成果的多少來衡量的，這就導(dǎo)致教師教學(xué)的創(chuàng)新和潛能受到了限制，教學(xué)內(nèi)容的改革更加無法融入新的內(nèi)容。新的內(nèi)容無法融入到教師教學(xué)中，這必然造成學(xué)生對知識的需求得不到滿足，從而使得高校培養(yǎng)出的人才不能與社會發(fā)展相適應(yīng)。

（三）單一和使用不當?shù)慕虒W(xué)方法，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高

不同的教學(xué)方法對學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)有著直接的影響，對教學(xué)質(zhì)量的高低影響顯著。在整個教學(xué)活動中，老師所使用的教學(xué)方法對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有著很大影響。一項關(guān)于課堂教與學(xué)的個案觀察報告顯示：單一僵化的教學(xué)方法會對溝通和互動產(chǎn)生影響，從而造成低水平的教與學(xué)，造成在課堂上學(xué)生參與程度較低，學(xué)習(xí)積極性不高。盡管現(xiàn)在許多高校投入許多現(xiàn)代化設(shè)備，并通過新的科學(xué)技術(shù)手段建立語音、多媒體等所謂的現(xiàn)代化教室，通過幻燈投影、電腦錄像等多媒體教學(xué)手段來豐富老師以往“黑板+粉筆”這種單一的教學(xué)手段，從而使教學(xué)的生動性、主觀性更強。然而，假如老師在教學(xué)活動中不能正確使用這一教學(xué)手段，就會對教學(xué)效果產(chǎn)生更加不利的影響。此外，在這一教學(xué)手段應(yīng)用中，一些老師卻只是把原本是要寫到黑板上的知識搬到了電腦上來，而沒有發(fā)揮電腦正真意義上生動形象、繪聲繪色的功能；而另外一些老師則是只關(guān)注電腦上的PPT，而不能與學(xué)生很好的互動和交流。單一和運用不當?shù)慕虒W(xué)方法使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。從而對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、高校教學(xué)改革的路徑

從上面所做的論述我們可以看到，高校教學(xué)改革將是一個長期和艱巨的過程。那么在這個過程中，我們又該如何去做那，筆者有以下幾點意見和建議：

（一）打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立全新的知識觀和教學(xué)觀

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要先進的教育理念，而教育教學(xué)改革的成敗則需要理念的根本轉(zhuǎn)變，理念在教學(xué)改革中極為重要。然而，目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)嚴重阻礙了教育教學(xué)改革的步伐，因此，首先需要我們樹立全新的教學(xué)觀和知識觀。使得新型的教學(xué)觀和知識觀成為高等教育體系與人才培養(yǎng)模式改革的主流文化[3]。

1、知識觀由傳統(tǒng)的靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)

傳統(tǒng)的知識觀認為，知識是靜態(tài)反映客觀真理的，知識是既定的結(jié)論，只能被動接受，學(xué)習(xí)者缺乏對知識的個性理解和參與。而全新的知識觀則認為，知識是通過學(xué)習(xí)者自身的探索和學(xué)習(xí)而形成的具有個性化特征的知識，它蘊含著學(xué)習(xí)者自身的文化底蘊、投入的精力以及品味，在這個過程中，任何學(xué)習(xí)者都能與知識進行開放平等的對話，他強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性、參與性和獨特性。

2、注入式教學(xué)觀向探究式的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教學(xué)是一個不斷進行知識傳授的過程。教育者通過講授將自己所掌握的知識傳輸給受教育者，從而不斷增加受教育者的知識量。而全新的教學(xué)觀則認為，這種“注入式”的教學(xué)方法會對受教育者的創(chuàng)造力產(chǎn)生阻礙，影響受教育實現(xiàn)全面的“人性解放”。因此，教育者需要引導(dǎo)受教育者在無意識的狀況下或者是自覺的接受知識，從而使受教育者對知識的掌握更加精神，并形成更加健全的人格。全新的教學(xué)觀認為，課堂是學(xué)生獲得技能與知識的平臺，教育者需要打破在課堂上以“我”為中心的格局，通過探究和啟發(fā)傳授知識，使受教育者能夠自主學(xué)習(xí)或者合作討論，從而獲得知識，甚至創(chuàng)造知識，教育者要發(fā)揮受教育者在課堂上的主體作用，遵循受教育者自身發(fā)展規(guī)律，不斷鼓勵受教育者質(zhì)疑和突破。

（二）全面深化教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容處于教學(xué)的根本地位，深化教學(xué)內(nèi)容的改革對新型人才的培養(yǎng)具有重要的作用。教材的建設(shè)具有滯后性，因此，教育者在教學(xué)中要正確整合教材體系與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，要樹立“傳授的是理念，而不僅僅是書本”的觀念，要樹立“思維第一”的教育教學(xué)思想。教育者要更加注重完善和更新不同版本的教材體系，不斷對當前發(fā)展的前言和熱點進行追蹤，并通過分析和比較，形成一套既能與課堂教學(xué)相適應(yīng)又能緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容。此外，教育者在教學(xué)的過程中要將教學(xué)的主要內(nèi)容與學(xué)科前沿發(fā)展進行動態(tài)的結(jié)合，不僅要傳授理論基礎(chǔ)知識，還要為受教育者揭示學(xué)習(xí)知識的方法，學(xué)科的基本原理和發(fā)展規(guī)律，把理論和實踐結(jié)合起來。同時還要找準學(xué)科間的交叉點，不斷進行交叉融合，從而使受教育者的知識能夠融會貫通；有針對性的進行批判性訓(xùn)練，使受教育者不斷提高自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力；用科學(xué)方法對受教育者的科學(xué)思維進行訓(xùn)練，使其逐步掌握科學(xué)方法，進行科學(xué)創(chuàng)新和研究，并在創(chuàng)新和研究的過程中真正體驗科學(xué)家的艱辛和樂趣，進而激發(fā)受教育者的科學(xué)研究熱情。

（三）教學(xué)方法的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教育者輸出信息，受教育者接收信息為主的“獨白式” 教學(xué)方法，是圍繞“教育者”“教材”“課堂”展開的。而全新的教學(xué)方法則要求教育者將原本直接進行面授的教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯用媸诤瓦h程間接教授相結(jié)合的教學(xué)方法，由某一個班級的教學(xué)向共性、團隊與差異化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教育者主導(dǎo)教學(xué)為主向教育者與受教育者共同合作進行教學(xué)，從教育者僅僅是教會受教育者單一的課本知識向挖掘受教育者自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力轉(zhuǎn)變。所以，教育者要轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教法和學(xué)法進行統(tǒng)一，由“重較輕學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，并逐漸探索出一套有利于受教育者全面發(fā)展的新型教學(xué)方法，從而提高受教育者學(xué)習(xí)的自主性和效率[4]。

此外，培養(yǎng)新型人才不能僅僅局限于單一的教學(xué)方法，而要遵循認知的規(guī)律，調(diào)動和發(fā)揮受教育者的主體作用，進行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程。靈活運用如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、批判式教學(xué)等教學(xué)方法真對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行進行教學(xué)。

綜上所述，高校教學(xué)改革將是一個長期而艱巨的任務(wù)，其中需要研究的內(nèi)容還非常多，因此更需要整個社會予以關(guān)注，需要廣大專家、學(xué)者以及教育者進行理論研究和實踐，從而才能使高校教學(xué)改革取得更加大的成就。

（作者單位：西藏民族大學(xué)）

參考文獻：

[1]馬廷奇.高校教學(xué)評估與深化教學(xué)改革[J].江蘇高教，2007.3.

[2]康全禮.我國大學(xué)本科教學(xué)改革障礙的分析[J].黑龍江高教研究，2007.5.

[3]周光禮，姜嘉樂.研究性學(xué)習(xí)：本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[J].中國高等教育，2009.20.

[4]王曉東，劉曼麗，趙根壯.教學(xué)創(chuàng)新是高校改革發(fā)展亟待解決的問題[J].教育理論與實踐，2009.1.