高等教育混合研究方法

李澤　王剛

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育研究為滿足自身科學(xué)理論層次的提升，社會(huì)發(fā)展及知識(shí)更新的必然要求，一直都在不斷努力地探索新的發(fā)展途徑。新的研究方法的介入能夠使高等教育在邁向開放時(shí)代能夠有更高水平的突破，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)現(xiàn)階段的研究方法存在不足。本文初步闡釋了混合研究方法的科學(xué)內(nèi)涵，并對(duì)混合研究方法存在的合理性存在進(jìn)行了梳理。同時(shí)，也對(duì)構(gòu)建及推廣混合研究方法推出了建設(shè)性的措施。

關(guān)鍵詞：混合研究方法；高等教育研究；新途徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0117-01

一、混合研究方法的科學(xué)內(nèi)涵

高等教育研究是一門多學(xué)科的綜合研究，具有多元研究屬性。高等教育研究有著不同的研究方法，其中用了一種以上的研究方法或混合了不同研究方法的研究被稱為混合方法研究。它區(qū)別于其他兩種研究方法范式的核心在于必須在同一研究中各運(yùn)用一種或一種以上質(zhì)性研究和定量研究的方法與手段。

因此，本文所構(gòu)建與推廣的混合研究方法主要有兩層含義，一是指運(yùn)用其他學(xué)科的研究方法或概念原理來(lái)研究高等教育問(wèn)題。這里的其他學(xué)科除了人類學(xué)，社會(huì)學(xué)等為基礎(chǔ)的教育研究類學(xué)科中的概念原理外，也有自然科學(xué)中，模糊邏輯，需求分析等跨學(xué)科的研究方法，甚至是物理學(xué)，地理學(xué)科中的理論模型及公式分析法。二是指綜合運(yùn)用定量及定性研究方法，彼此揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同促進(jìn)高等教育研究的新發(fā)展。

二、混合研究方法構(gòu)建與推廣的合理性

高等教育系統(tǒng)具有復(fù)雜性，單一的研究方式很難闡述清楚其本身存在的問(wèn)題等，這就決定了在高等教育研究過(guò)程中必須有整體意識(shí)拓寬思路，不同角度采用多種方法分析問(wèn)題，使研究工作不斷開辟出新的天地。因此，混合研究方法的構(gòu)建與推廣存在其合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 高等教育自身學(xué)科理論層次提升的必要條件。混合研究方法的構(gòu)建與推廣是高等教育自身學(xué)科理論層次提升的必然要求。

高等教育包羅萬(wàn)象，與經(jīng)濟(jì)、文化、政治等都有著非常緊密的聯(lián)系，并且其內(nèi)部又可以劃分不同的學(xué)科，各學(xué)科都有淵博的學(xué)問(wèn)也具有復(fù)雜性的特征，所以如果只采用單一的研究方法、研究視角都是無(wú)法真正解決高等教育領(lǐng)域中所面臨的問(wèn)題。各種研究方法都各有千秋，混合研究方法就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集眾家之所長(zhǎng)、彼此互補(bǔ)。因此，高等教育研究方法應(yīng)當(dāng)多元化，它具有自身的獨(dú)特性，這集中于體現(xiàn)在混合研究方法的構(gòu)建與推進(jìn)。

2. 知識(shí)更新及社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，知識(shí)領(lǐng)域也越來(lái)越復(fù)雜多樣，這也決定了研究知識(shí)的方法論應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能一直局限于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論和經(jīng)典學(xué)科論的觀點(diǎn)。學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部之間相互的聯(lián)系越來(lái)越緊密，單一的學(xué)科內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸淡化，取而代之的是跨學(xué)科邊界從整體出發(fā)的知識(shí)研究方法。因此，同其他學(xué)科一樣，高等教育學(xué)為了滿足不斷知識(shí)更新的要求，應(yīng)采用多樣化的混合研究方法。

3. 現(xiàn)有高等教育研究方法存在不足。定性研究作為一種方法論，一直是我國(guó)研究中的主流。這說(shuō)明思辨與定性研究在高等教育研究中具有自身的合理性。高等教育研究作為一種特殊的人類實(shí)踐活動(dòng)，既包含著客觀事實(shí)，也包含著人文價(jià)值和意義。混合研究方法既能檢驗(yàn)預(yù)先設(shè)想的科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，又能探索所要了解的高等教育現(xiàn)象的變化發(fā)展原因及其條件，為高等教育研究開辟了一條有效的新的科研途徑。

三、混合研究方法的構(gòu)建與推廣策略

現(xiàn)階段，在我國(guó)的高等教育研究中， 定性研究居于絕對(duì)主導(dǎo)的霸權(quán)地位， 這種狀況存在本身已經(jīng)從某種程度上限制了高等教育研究的生存空間， 影響到了高等教育研究質(zhì)量的提高。在高等教育研究中， 既要有深刻透視力的定性分析， 也需要深入還需要立足于理性邏輯和實(shí)驗(yàn)觀察的定量研究， 還需要跨學(xué)科的理論框架及分析方法的補(bǔ)充，更需要把這三者有效統(tǒng)合起來(lái)的混合研究方法。因此，在構(gòu)建與推廣混合研究方法的過(guò)程中，要注意一下兩點(diǎn)：

1.構(gòu)建“問(wèn)題中心”思維模式。高等教育系統(tǒng)的復(fù)雜性究其原因就是其“問(wèn)題”的復(fù)雜性，高等教育中面臨的“問(wèn)題”是高等教育研究的靈魂所在，它貫穿于整個(gè)高等教育研究的過(guò)程，還能不斷發(fā)掘出更深入的問(wèn)題。堅(jiān)持“問(wèn)題中心”的思維模式有助于更好的解決高等教育的復(fù)雜性，用問(wèn)題決定知識(shí)和方法，使隱含和顯現(xiàn)于高等教育復(fù)雜系統(tǒng)中的各類問(wèn)題像一塊強(qiáng)大的磁石，吸引來(lái)自不同學(xué)科研究者的興趣，為高等教育貢獻(xiàn)理論框架和分析方法，他們與教育研究者一起共同推動(dòng)高等教育研究向前發(fā)展。

2.開展跨學(xué)科研究的理論對(duì)話。在探索高等教育的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，求助于若干最有關(guān)系的學(xué)科和它們所提出與運(yùn)用的一些觀點(diǎn)，是混合研究法的本質(zhì)所在。高等教育本來(lái)就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有一種研究方法能揭示一切。因此，在研究方法上更應(yīng)吸收其他學(xué)科的精華，增加跨學(xué)科的研究成果，努力加強(qiáng)多學(xué)科研究，開展跨學(xué)科的理論對(duì)話，使多學(xué)科理論框架及分析方法的借鑒通道暢通，為混合研究方法的構(gòu)建與推廣提供理論基礎(chǔ)，以此來(lái)提高我國(guó)高等教育的科學(xué)化發(fā)展。

總結(jié)

高等教育有自身的特殊性，研究問(wèn)題的復(fù)雜性，以及社會(huì)發(fā)展及知識(shí)更新的需求，加之現(xiàn)有高等教育研究方法的不足，使構(gòu)建與推廣混合研究方法成為了一種必然趨勢(shì)，隨著高等教育自身學(xué)科理論層次的提供，及知識(shí)更新，社會(huì)的不斷發(fā)展，運(yùn)用混合研究方法必將更進(jìn)一步促進(jìn)高等教育理論的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科的規(guī)范性發(fā)展，成為促進(jìn)高等教育發(fā)展的新途徑。

（作者單位：河北科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]高耀明，范圍.中國(guó)高等教育研究方法：1979-2008—基于CNKI中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（新）“高等教育專題”高被引論文的內(nèi)容分析[J].大學(xué)教育科學(xué)2010，（3）：18.

[2]王祖林，王萬(wàn)智.創(chuàng)新我國(guó)高等教育研究方法的基本路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2012（11）：7-11.

[3]周光禮，謝清，中國(guó)高等教育研究的前沿與進(jìn)展：2012年年度報(bào)告[J].中國(guó)高教研究，2013（7）：23-36.