潤(rùn)物無(wú)聲詩(shī)意綿綿

陳麗清

在開展“基于寫作本位的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”課題研究中，筆者充分把握兒童詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)特征，從兒童的年齡和心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建“以文為本讀寫結(jié)合”詩(shī)歌教學(xué)模式，即“確立目標(biāo) 嘗試自讀——感情朗讀 體驗(yàn)想象——深入探究 體會(huì)詩(shī)蘊(yùn)——誦讀品析 大膽創(chuàng)編”，改變了傳統(tǒng)內(nèi)容分析式的兒童詩(shī)教學(xué)，真正做到指向文本形式的“讀與寫”的有效結(jié)合。

一、以文為本 讀寫結(jié)合

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，嘗試自讀詩(shī)文

基于詩(shī)歌體裁的文體特點(diǎn)，以及第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，《假如》這首童詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1. 學(xué)習(xí)本課會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。3. 品味詩(shī)文的詞句，進(jìn)行創(chuàng)造想象，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。4. 創(chuàng)編詩(shī)文，滲透關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的教育。課前，讓學(xué)生了解神筆馬良的故事，再通過自讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的大意：假如我有一支馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和不幸的西西提供幫助。

（二）正確朗讀詩(shī)文，體驗(yàn)想象詩(shī)意

1. 讀出節(jié)奏。筆者在《假如》一課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解來(lái)讀，畫出詩(shī)歌中的停頓（因?yàn)橹皩W(xué)生已初步認(rèn)識(shí)古詩(shī)停頓符號(hào)）。朗讀時(shí)，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)停頓符號(hào)做到“聲斷氣不斷”。最后一句詩(shī)“假如我有一支馬良的神筆……”要讀出意味深長(zhǎng)，讀出自己的想象。

2. 讀懂詩(shī)意。在正確朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過分小節(jié)朗讀、同桌配合讀、師生合作讀等不同形式的朗讀，了解詩(shī)歌所描述的大意。再引導(dǎo)學(xué)生想象小樹、小鳥、西西的不幸遭遇，并通過感情朗讀表達(dá)對(duì)他們的同情。

（三）深入品讀探究，體會(huì)獨(dú)特詩(shī)蘊(yùn)

《假如》這首詩(shī)里“縮著身子”“餓得哭泣”“輕輕嘆息”“苦苦等待”等詞語(yǔ)用得十分精準(zhǔn)，富有童趣，寫出了小鳥、小樹和西西的可憐遭遇?！暗摹弊侄陶Z(yǔ)也不少，“紅紅的太陽(yáng)”“好吃的谷粒”“寒冷的北風(fēng)”等詞語(yǔ)也使詩(shī)歌語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練優(yōu)美。在學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式；再談?wù)剬?duì)這些詞語(yǔ)的體會(huì)；最后，發(fā)揮自己的想象表演小鳥、小樹和西西的動(dòng)作、語(yǔ)言。在詩(shī)歌的寫作方法上，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者筆下所幫助的小樹、小鳥、不幸的西西分別代表了植物、動(dòng)物、人，這樣的選材更能體現(xiàn)“我”關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）拓展想象空間，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)編

兒童詩(shī)具有純真的童心，韻律流暢、節(jié)奏生動(dòng)，契合小學(xué)生的情感世界和認(rèn)知水平。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言、理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，滿足學(xué)生情感表達(dá)的需要。還可利用課文的空白，模仿詩(shī)歌的句式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。但要注意的是，教學(xué)中我們不能把寫詩(shī)當(dāng)作兒童詩(shī)教學(xué)的目的，要求學(xué)生進(jìn)行“文藝創(chuàng)作”，要求內(nèi)容要新，語(yǔ)句要優(yōu)美，還要有想象等，只重結(jié)果，不重過程。一旦有這樣的要求，學(xué)生就望而卻步，失去了兒童詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。我們要做的就是肯定他們的創(chuàng)意，規(guī)范他們的表達(dá)，通過學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式、語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“說(shuō)與寫”能力的提升。

二、課外拓展 詩(shī)集導(dǎo)讀

孩子的精神世界是美好的，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)心潛藏在每一個(gè)孩子的心里，作為語(yǔ)文老師，我們的教學(xué)目標(biāo)并不是為培養(yǎng)多少詩(shī)人，但是“提高學(xué)生的文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，就必須增加語(yǔ)文課的文化內(nèi)涵”。雖說(shuō)低年級(jí)的教材中有21首的兒童詩(shī)，但占課文總篇目不到10%，以致學(xué)生興致勃勃地學(xué)了之后，就沒有了下文。學(xué)生無(wú)法形成對(duì)詩(shī)的整體感受，更不能在語(yǔ)言上有更多的積累。因此，可以抓住詩(shī)歌學(xué)習(xí)的契機(jī)，推薦學(xué)生喜歡的詩(shī)集，比如，北島《給孩子的詩(shī)》、金子美玲的兒童詩(shī)等。課前筆者和學(xué)生一起閱讀詩(shī)篇，積累語(yǔ)言。如讀金子美玲的《積雪》：上層的雪/很冷吧/冰冷的月光照著它/下層的雪/很重吧/上百的人壓著它/中間的雪/很孤單吧/看不見天也看不見地。我們一起聊“永恒”是什么，聊“雪”的感受，雖然他們大都不明白，但筆者相信當(dāng)學(xué)生的閱讀積累達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，詩(shī)的種子就會(huì)在他們心里生根、發(fā)芽。

三、化文為詩(shī) 模仿表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出，要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。語(yǔ)文教材中有許多文筆優(yōu)美、富有韻味的課文適合進(jìn)行有個(gè)性的詩(shī)歌創(chuàng)造。如一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》一課，文章語(yǔ)句優(yōu)美，段落結(jié)構(gòu)相似。筆者把課文改編成：荷葉圓圓的/綠綠的/小水珠說(shuō)/荷葉是我的搖籃/小水珠躺在荷葉上/眨著亮晶晶的眼睛∥小蜻蜓說(shuō)/荷葉是我的停機(jī)坪/小蜻蜓立在荷葉上/展開透明的翅膀∥小青蛙說(shuō)/荷葉是我的歌臺(tái)/小青蛙蹲在荷葉上/呱呱地放聲歌唱∥小魚兒說(shuō)/荷葉是我的涼傘/小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去/捧起一朵朵很美很美的水花。筆者讓學(xué)生觀察改編后的文章與原文有什么不同，接著和他們一起總結(jié)出詩(shī)歌是分行寫，每一小節(jié)寫一個(gè)內(nèi)容。這里每一小節(jié)詩(shī)歌都是先寫誰(shuí)說(shuō)荷葉是他的什么，接著寫誰(shuí)在荷葉上做什么。最后，筆者讓學(xué)生展開想象學(xué)著說(shuō)說(shuō)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭(zhēng)先恐后進(jìn)行表述。比如，有的學(xué)生說(shuō)：蝴蝶說(shuō)/荷葉是我的舞臺(tái)/蝴蝶落在荷葉上/跳起歡樂的舞蹈。有的學(xué)生說(shuō)：小烏龜說(shuō)/荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)/小烏龜在荷葉上/快活地爬來(lái)爬去/……

低年級(jí)教材中還有很多這樣的課文，如一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》，教師也可以在學(xué)習(xí)完課文后讓學(xué)生從詩(shī)歌的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)改編。像這樣稍稍地改變課文，就能讓學(xué)生浸潤(rùn)在詩(shī)歌的意境里，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作的快樂。

童年是如詩(shī)的年華，每個(gè)孩子眼里看到的都應(yīng)是詩(shī)篇，讓詩(shī)意和浪漫鉆入孩子的心里，讓少年兒童浸潤(rùn)在充滿人文關(guān)懷和美學(xué)慰藉的詩(shī)意里快樂成長(zhǎng)，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。我們只有立足于表達(dá)，以言語(yǔ)訓(xùn)練為手段，才能真正實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)的有效教學(xué)。

（作者單位：福建省福州市鼓山中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）