“概論課”之思修資源及思修分目標(biāo)探討

胡耀東 伍旭坤

[摘 要] “毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中也蘊(yùn)含著豐富的思修資源，有較大的思修價(jià)值。教師在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)定、課程實(shí)施過程中，可以有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中的有關(guān)理論，這是大學(xué)生學(xué)理論時(shí)由“知”到“行”之間“情”“意”轉(zhuǎn)化的具體途徑，對(duì)大學(xué)生情感、理想、信念乃至實(shí)踐中認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論有極其重要的意義。思修分目標(biāo)的設(shè)定，課程實(shí)施過程中引導(dǎo)方式的設(shè)計(jì)，有利于避免教條主義式地教或?qū)W，從而使馬克思主義中國(guó)化理論的價(jià)值充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞] 概論課；思修資源；分目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0091-03

一 “概論課”與“思修課”在思政教育目標(biāo)方面的區(qū)別與聯(lián)系

在高校思想政治理論課體系設(shè)計(jì)中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（“思修課”）“是幫助同學(xué)們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要意義”[1]?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（“概論課”）目的，“是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念”[2]。兩門課程似乎有著明顯的分工，前者側(cè)重承擔(dān)思修理論闡釋、品德培養(yǎng)的任務(wù)，著重指導(dǎo)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)；后者側(cè)重承擔(dān)中國(guó)特色社會(huì)主義理論闡釋、政治教育的任務(wù)，著重指導(dǎo)大學(xué)生理解馬克思主義中國(guó)化的理論成果、相關(guān)的方針政策。前者試圖解決思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)的問題，后者試圖解決政治認(rèn)識(shí)、政治素養(yǎng)的問題。這樣的印象往往容易導(dǎo)致師生在課程實(shí)施過程中，孤立看待兩門課，忽略兩門課在德育功能方面的內(nèi)在聯(lián)系，削弱“概論課”在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)方面的作用。課程資源是可挖掘的，課程價(jià)值是可以通過課堂進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)造和豐富的?！案耪撜n”中也蘊(yùn)含著豐富的思修資源，有較大的思修價(jià)值。教師在“概論課”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)定、課程實(shí)施過程中，可以有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用“概論”中的有關(guān)理論，這是大學(xué)生學(xué)理論時(shí)由“知”到“行”之間“情”“意”轉(zhuǎn)化的具體途徑，對(duì)大學(xué)生情感、理想、信念乃至實(shí)踐中認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論有極其重要的意義。此處引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知理論的同時(shí)，借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提升思想道德修養(yǎng)水平的意圖，即所謂思修分目標(biāo)。

其實(shí)，“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”和“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等內(nèi)容，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩本教材中都占有一定的篇幅，也反映出中國(guó)特色社會(huì)主義理論中部分內(nèi)容，同時(shí)具有思修資源價(jià)值，且可以在教學(xué)目標(biāo)體系中設(shè)定思修層面的分目標(biāo)。

二 “概論課”之思修資源與思修分目標(biāo)列舉及其實(shí)現(xiàn)路徑

此處“思修資源”主要是指“概論課”中蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)有較高價(jià)值的內(nèi)容。現(xiàn)選取“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教材中的部分要點(diǎn)，分別從課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面，探討結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，引導(dǎo)其認(rèn)知、認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論，進(jìn)而運(yùn)用于提升自身修養(yǎng)中，以利于實(shí)現(xiàn)“概論課”思修價(jià)值。在表1中，“課程內(nèi)容”指“概論課”中蘊(yùn)涵思修資源的部分知識(shí)點(diǎn)（不完全列舉）；“分目標(biāo)”指相應(yīng)課程內(nèi)容的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之一——思修層面的目標(biāo)。

為了有效地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的分目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。比如，對(duì)于“實(shí)事求是是馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓”的教學(xué)，一般教材、教輔書對(duì)實(shí)事求是思想路線的意義的闡釋，提到“這是制定并貫徹執(zhí)行正確的政治路線的思想基礎(chǔ)，是加強(qiáng)黨的思想作風(fēng)建設(shè)和提高領(lǐng)導(dǎo)能力的重要內(nèi)容”；通常的教學(xué)要求是，引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓，明白實(shí)事求是是中國(guó)共產(chǎn)黨的思想路線的核心和實(shí)質(zhì)，實(shí)事求是貫穿于馬克思主義中國(guó)化的各個(gè)理論成果并使其得以形成和發(fā)展。若課程中僅點(diǎn)到這一步，則與學(xué)生思想實(shí)際還是顯得疏遠(yuǎn)了一些。若將“學(xué)生更易于養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的思想品質(zhì)，堅(jiān)持尊重實(shí)際、踏實(shí)做事、誠信做人”這一思修層面分目標(biāo)納入該部分教學(xué)目標(biāo)體系，則可以貼近學(xué)生實(shí)際。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢索、閱讀中國(guó)歷史文獻(xiàn)中有關(guān)“實(shí)事求是”的文章，了解毛澤東等人堅(jiān)持實(shí)事求是的事跡，從而讓學(xué)生知道，實(shí)事求是原先是就個(gè)人（劉德等）嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神而言，所以，請(qǐng)同學(xué)們理解，實(shí)事求是是中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)路線、思想路線，也應(yīng)成為個(gè)人學(xué)習(xí)研究的應(yīng)有態(tài)度。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際，思考各自或同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中，求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是與好高騖遠(yuǎn)或固步自封等表現(xiàn)及其利弊，力避教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義思維。又如，對(duì)應(yīng)于“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)依靠力量理論”內(nèi)容，納入分目標(biāo)：學(xué)生更愿意尊重他人、敬愛人民，尤其理解、尊敬普通工農(nóng)群眾，關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體，富有同情心；以好逸惡勞為恥，以熱愛勞動(dòng)為榮；同時(shí)，做好融入普通群眾進(jìn)行艱苦勞動(dòng)的情感心理準(zhǔn)備。為達(dá)成該目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班集體、學(xué)校集體中，廣大師生是班級(jí)、學(xué)校的依靠力量，值得尊重；每一位同學(xué)又是“學(xué)校依靠力量”的一個(gè)分力，應(yīng)當(dāng)注意保持自己言行合理、合法、有益。所以我們?cè)诩w中應(yīng)該尊重同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，在社會(huì)上，應(yīng)當(dāng)尊重他人、關(guān)心社會(huì)、熱愛人民。在思考與討論中，讓同學(xué)理解：國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都離不開普通工農(nóng)群眾的艱苦勞動(dòng)；我們應(yīng)該以好逸惡勞為恥，以熱愛勞動(dòng)為榮；我們所有的一切都要依靠人民，我們也屬于人民。

三 “概論課”之思修資源與思修分目標(biāo)探討的意義

以上思修分目標(biāo)的設(shè)定、課程實(shí)施過程中引導(dǎo)方式的設(shè)計(jì)，有利于避免教條主義式地教或?qū)W，從而對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論的價(jià)值做充分發(fā)揮?！案耪撜n”的實(shí)施過程，不僅僅要學(xué)生站在局外去解釋或了解理論體系，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)經(jīng)典作家的思想方法，并借鑒其方法，更進(jìn)一步主動(dòng)用正確的理論指導(dǎo)自己反思個(gè)人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展自身（學(xué)生個(gè)體與班集體），在日常觀察、思考與實(shí)踐中活用。引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合思想道德修養(yǎng)、個(gè)人與集體切身利益，結(jié)合個(gè)人、集體發(fā)展的某些方面與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的相似、相通之處，去理解有關(guān)理論的合理性、科學(xué)性，則易于消解理論的宏大性同大學(xué)生生活的平常性之間的落差與隔閡，從而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的親近感、認(rèn)同感，進(jìn)而易于實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的情感化與審美化，為真正切實(shí)地信仰與踐行中國(guó)特色社會(huì)主義理論筑牢思想情感基礎(chǔ)。

“如果教育者能夠及時(shí)正確地加以引導(dǎo)，那么教育者的目的和意圖便會(huì)內(nèi)化為人們內(nèi)心強(qiáng)烈的信念。信念是一種持久的、穩(wěn)定的價(jià)值認(rèn)同，……促使人們用心專一，排除雜念，形成強(qiáng)大的心理定力，為達(dá)到心中的目標(biāo)去拼搏進(jìn)取，使其興趣、愛好、情感、愿望等精神活動(dòng)統(tǒng)一到同一方向或思維上，使其行為定格于為實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)而奮斗的活動(dòng)過程中。這種行為的多次反復(fù)就培養(yǎng)出人們良好的行為習(xí)慣?！盵3]前述分目標(biāo)設(shè)定與試圖達(dá)成的引導(dǎo)過程，意在改造學(xué)生個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想狀態(tài)，有望形成個(gè)人信念，融入日常生活，革新生活方式。而學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到生活實(shí)際貫徹先進(jìn)理論的精神，更有望真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義理論的信仰者、實(shí)踐者，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人。

從社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的角度看，在“概論課”中明確思修層面的分目標(biāo)，也有其重要意義?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值體系”及“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”是貫穿“思修課”教材的主線，而“概論課”教材除了有特定部分直接提到“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容以外，其主要內(nèi)容在一般地闡釋毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的同時(shí)，也實(shí)際地注解著“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，尤其是重點(diǎn)涵蓋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀之國(guó)家層面和社會(huì)層面的價(jià)值目標(biāo)，也隱含了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀之個(gè)人層面價(jià)值目標(biāo)的導(dǎo)向。在“概論課”中明確思修層面的分目標(biāo)并努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于大學(xué)生在領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，達(dá)到對(duì)其中國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人不同層面目標(biāo)理解上的貫通，以至于牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論內(nèi)涵豐富，體系恢宏，為全國(guó)人民堅(jiān)定道路自信、制度自信，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，起著極其重要的作用。習(xí)近平總書記指出，“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫”。[4]“概論課”對(duì)大學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論，為更有效地參與中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，意義重大。實(shí)際上，我們?cè)谡n程實(shí)施過程中，經(jīng)過適當(dāng)?shù)馁Y源發(fā)掘、理論闡釋、目標(biāo)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生個(gè)體提高身心修養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展，可以有重大啟示。而如此對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)，將會(huì)形成學(xué)生個(gè)人品德修養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)往返觀照的過程，就是讓“概論課”更切實(shí)地貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，讓先進(jìn)理論更易于入耳、入心，也是增強(qiáng)該課程實(shí)效性的途徑探索。

需要補(bǔ)充說明的是，作為認(rèn)知、理解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系內(nèi)涵之外的分目標(biāo)，“概論課”教學(xué)目標(biāo)體系之思修分目標(biāo)的探索與落實(shí)，并非要以“思修課”角色取代“概論課”。除在目標(biāo)層次體系中體現(xiàn)分目標(biāo)的特點(diǎn)與地位外，其在課程實(shí)施過程中的內(nèi)容與時(shí)間所占比例也無需過大，至于占百分之幾，則取決于課程實(shí)施的實(shí)際情況。當(dāng)然，課程的實(shí)效性還與教師的教育教學(xué)藝術(shù)的具體運(yùn)用有很大關(guān)系，“引導(dǎo)方式參考”所列內(nèi)容，要根據(jù)師生特點(diǎn)、課堂情境而進(jìn)行取舍。

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