區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探

熊亞琴

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是幼兒能否在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)不同時(shí)期、不同內(nèi)容的活動(dòng)，不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。本文從觀察是實(shí)施指導(dǎo)的基礎(chǔ)，解讀是實(shí)施指導(dǎo)的前提，時(shí)機(jī)是實(shí)施指導(dǎo)的關(guān)鍵三個(gè)方面探討了區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 指導(dǎo)策略 觀察 解讀 時(shí)機(jī)

區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的教育形式，已成為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。然而實(shí)際活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往比較盲目，把握不好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、策略。一是缺乏觀察的敏感性、針對(duì)性，或清閑旁觀，或忙碌參與；二是未能有效發(fā)揮環(huán)境的間接指導(dǎo)作用，其價(jià)值取向單一，缺乏對(duì)幼兒多元表達(dá)、自主探索等方面的支持。問(wèn)題的根源在于教師不會(huì)解讀幼兒，不會(huì)適時(shí)地介入指導(dǎo)。2012年，在我園“十二五”重點(diǎn)課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》的研究統(tǒng)領(lǐng)下，我們嘗試開(kāi)展了關(guān)于區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究，通過(guò)研究，梳理總結(jié)出以下指導(dǎo)策略。

一、觀察是實(shí)施指導(dǎo)的基礎(chǔ)

區(qū)域環(huán)境作為具有強(qiáng)烈暗示作用和隱性指導(dǎo)作用的教育與學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其中的人、事、物時(shí)常發(fā)生著互動(dòng)和變化。教師如果不掌握這些互動(dòng)和變化的信息，就不可能發(fā)覺(jué)問(wèn)題所在。這就需要教師對(duì)幼兒在區(qū)域當(dāng)中的活動(dòng)進(jìn)行必要的觀察和記錄。

為了讓教師在活動(dòng)中時(shí)刻留意觀察，真實(shí)記錄孩子的活動(dòng)情況，多元視角地解讀幼兒，我園課題組制定了區(qū)域活動(dòng)的觀察要點(diǎn)、觀察指標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列觀察記錄表，給教師觀察導(dǎo)向，使教師形成觀察的意識(shí)。通過(guò)這些觀察記錄表，可以從總體上了解全體幼兒在區(qū)域里的活動(dòng)情況，還可以有針對(duì)性地幫助教師了解到每一種材料的使用情況和每一位幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師比較系統(tǒng)地獲得信息，用于指導(dǎo)調(diào)整區(qū)域環(huán)境。

二、解讀是實(shí)施指導(dǎo)的前提

在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷地觀察孩子與環(huán)境、材料互動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)方式、能力水平，關(guān)注孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，不斷調(diào)整環(huán)境支持和教師的指導(dǎo)行為，使孩子不斷得到有效的發(fā)展。

案例：釣魚(yú)

背景：隨著孩子們升入中班，他們的動(dòng)手能力明顯提高了，他們很喜歡到益智區(qū)里玩。這段時(shí)間，他們最喜歡的是“釣魚(yú)”。

觀察1：天天一走進(jìn)教室，和老師問(wèn)好后，直奔益智區(qū)，他拿起釣魚(yú)竿，專(zhuān)心地釣起魚(yú)來(lái)。一會(huì)兒，聽(tīng)見(jiàn)天天叫起來(lái)：“我釣到一條大魚(yú)了?！蔽冶阕哌^(guò)去，親切地問(wèn)：“你看看大魚(yú)的反面有什么？”“蘋(píng)果?！薄皵?shù)數(shù)看，有幾個(gè)？”“有2個(gè)?！蔽冶?yè)P(yáng)他：“你觀察得真仔細(xì)?！薄拔乙册灥搅艘粭l大魚(yú)，后面有4個(gè)香蕉”……孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地大聲說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)。

反思1：孩子們對(duì)這項(xiàng)操作活動(dòng)很感興趣，當(dāng)他們成功地釣起一條大魚(yú)的時(shí)候有成功的喜悅，而且發(fā)現(xiàn)魚(yú)兒后面有計(jì)數(shù)的時(shí)候更是刺激了他們?nèi)ヌ剿鳎ズ屯榻涣鳌?/p>

觀察2：看到孩子們玩得很開(kāi)心，我就再次走到他們中間，仔細(xì)觀察孩子們活動(dòng)。這時(shí)，小小釣起一條小魚(yú)，看了看反面，馬上又將小魚(yú)扔了回去。“你不喜歡小魚(yú)嗎？”我問(wèn)?！拔覄偛乓呀?jīng)釣過(guò)一次有桃子圖案的小魚(yú)了?！毙⌒≡?huà)語(yǔ)間有些無(wú)奈。

反思2：看見(jiàn)這種情況，我想，活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幼兒能有更多的機(jī)會(huì)自由參與活動(dòng)，既然幼兒喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，就可以在投放材料的結(jié)構(gòu)上加以變化，來(lái)激發(fā)幼兒再次參與活動(dòng)的興趣。于是，我決定在材料的投放上做文章。

觀察3：第二天早上，豆豆第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了小魚(yú)反面的變化。“快看，小魚(yú)后面有4個(gè)氣球?！薄拔业男◆~(yú)后面有3個(gè)棒棒糖?！焙⒆觽兣d奮地交談著。

由此，教師即時(shí)的價(jià)值判斷是適宜指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前活動(dòng)中的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的活動(dòng)材料。其實(shí)質(zhì)是先對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出正確的判斷，再確定自己的指導(dǎo)行為，有效推進(jìn)幼兒的活動(dòng)。

三、時(shí)機(jī)是實(shí)施指導(dǎo)的關(guān)鍵

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。因此，介入的時(shí)機(jī)是教師實(shí)施指導(dǎo)的關(guān)鍵。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，滿(mǎn)足幼兒的身心體驗(yàn)

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)后，在幼兒活動(dòng)的中途，切勿隨意地去干擾。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。通常在以下情況出現(xiàn)時(shí)介入：幼兒難以將游戲順利延續(xù)時(shí)；幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素時(shí)；幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)。

（二）選擇合適的介入方式，消除幼兒活動(dòng)中的障礙

教師的介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的活動(dòng)。

1.平行地介入。教師可以在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。

2.交叉地介入。當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師就要積極與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和獲得經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]董旭花，韓冰川，王翠霞，等.小區(qū)域，大學(xué)問(wèn)——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.