淺析初中思想品德課程開發(fā)的重要意義

蔣婭

摘 要：初中思想品德教學應(yīng)結(jié)合城鄉(xiāng)發(fā)展實際狀況、學校的教學傳統(tǒng)和教學優(yōu)勢來開展，學校應(yīng)考慮學生的學習興趣和需要，從實際出發(fā)，對思想品德課程進行有效開發(fā)。課程開發(fā)要把學生作為教學資源的體驗者和主體，教師要注重對學生個體教學資源的利用和創(chuàng)新，大力開發(fā)校本課程，使初中思想品德課程教學更上一層樓。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 課程開發(fā)

思想品德作為初中教學的重要課程，教師應(yīng)注重學生的主體地位。學生既是思想品德課程資源的接收者，也是課程的重要實踐者，教師要重視學生的這一雙重地位。教學課程資源的開發(fā)及創(chuàng)新與思想品德課程資源教學體系的完整度、實施效應(yīng)密切相關(guān)。但當下初中思想品德課程的缺點是：教學資源安排不合理，教師往往忽略了學生在課堂中的主體地位，由此導(dǎo)致學生在課堂學習中處于被動地位，學習積極性較低。因此，教師要從教學實際出發(fā)，考慮學生的學習需求，對課程進行開發(fā)和創(chuàng)新，完善思想品德課程教學，提高學生的學習積極性。

一、抓住教學重點，創(chuàng)新教材資源

思想品德作為初中教學的重要學科，具有探究性、開放性、多元性、實踐性等鮮明特點。在日常教學中，教材上的教學資源往往不能滿足初中生的學習需求。因此，教師要克服教學條件的限制，廣泛涉獵課外資料，集思廣益，根據(jù)學生的學習需要對蘇人版思想品德教材進行大量補充，提高思想品德課程教學的可行性和有效性。同時，思想品德教學也要因地制宜，城市和農(nóng)村的教學條件和教學環(huán)境存在較大差異，這就對初中思想品德教師提出了更高要求。目前的蘇人版思想品德教材已經(jīng)過多次修改和編撰，整體上較貼近大部分學生的學習狀態(tài)和生活環(huán)境。但教學中，教師仍要重視教學的整體性，切不可忽視部分學生出現(xiàn)的問題。

例如，在蘇人版思想品德教材七年級下冊第二單元《自尊自信》的教學中，教材中以及網(wǎng)絡(luò)上有大量的課外資料和多角度的教學資源，可以幫助學生理解“什么是自尊自信”“如何正確區(qū)分自尊和自卑，自信和自負”。學生通過閱讀，知道的也只是“偉人”“外國人”“其他人”等幾種遠離自己生活的例子，這讓學生感到枯燥單一，提不起學習興趣，教學質(zhì)量也會大大降低。鑒于這個單元是有關(guān)“心理”的教學內(nèi)容，我選取了學?！靶睦碜稍兪摇钡拇鏅n案例，這比較接近學生的實際生活，也能讓學生形成深刻的感性認知。

二、改進授課方法，提高教學質(zhì)量

初中思想品德教學課程的開發(fā)應(yīng)從授課方法和教學模式下手。目前的蘇人版思想品德教材過于傳統(tǒng)、拘束、系統(tǒng)、抽象，大部分學生對思想品德這門學科不感興趣。思想品德教師應(yīng)結(jié)合日常教學實踐、學生學習實際、心理生理狀況，給學生適當安排一些相關(guān)專題的知識講座和探究性、實踐性較強的課堂活動，以深化教學效果。在這樣的教學模式和授課方法下，學生的學習興趣會被大大提高，思想品德課程的可行性明顯增強，教學效果也比較好。思想品德課程開發(fā)并不一定要創(chuàng)新編撰出優(yōu)異的、有特色的教材，對于授課方法創(chuàng)新和教學模式改進也是一種較好的課程開發(fā)途徑。學生可以對教材中的世界觀、人生觀和價值觀有更深刻的理解。教學目的就是讓學生認識自我、提高自我、完善自我，因此，教師要開展多元化的教學模式，更好地完成教學任務(wù)。

例如，在蘇人版思想品德教材七年級上冊第一單元《我是中學生》的教學中，教師不能僅僅通過教材上的抽象概念來引導(dǎo)學生，而要靈活運用身邊的學生范例來潛移默化地教學。我在課堂上介紹了一些往屆高年級學生的故事，如剛進入初中學習階段的困惑、迷惘、開心、難忘的事，讓初一新生知道作為一名中學生應(yīng)該承擔的責任，讓學生真切地體會到作為一名中學生應(yīng)達到的學習要求和生活標準。教學中，教師可以組織小組討論，鼓勵學生多交流、多探討，談?wù)劇叭绾巫鲆幻麅?yōu)秀的中學生”“如何協(xié)調(diào)好學習和生活上的事務(wù)”，最后由教師進行總結(jié)，點名主題。只有這樣，課堂教學才能更加生動有趣，學生在思想品德方面才會有更大進步。

三、做好學生資源定位，完善課程開發(fā)

1.特點認知，資源分配

思想品德課程體系是由教師、學生和教材共同構(gòu)建的。學生不僅僅是思想品德課程知識的接收者，還是貫穿這門課程始終的實踐者，更重要的是，他們還是重要的課程資源。在初中學習階段，思想品德課程是學生獲得思想品德教育的最有效途徑和最便捷渠道，他們應(yīng)當是這門課程的最大受益者。學生在學習思想品德課程時，在教師的引導(dǎo)下，可以聯(lián)系自身的生活實際來深入體會和感悟思想品德教育，在潛移默化中升華自己。思想品德課程不僅僅是一種簡單的學習，它更是學生在學習過程中所體現(xiàn)出的生活感知、知識儲藏、學習品質(zhì)、學習狀態(tài)和學習方式，以及在不同教育環(huán)境下所表現(xiàn)出的學習和生活的變化，這些都是最重要的課程開發(fā)資源，教師應(yīng)該重視學生的主體地位。

在初中思想品德課程教學中，學生資源最鮮明的特點是情感豐富。學生是不斷成長、情感豐富的生命體，他們有著非常豐富的知識儲藏和學習新知識的能力，他們的生活智慧、生活經(jīng)驗是取之不盡、用之不竭的。在這樣的教學環(huán)境下，學生課程資源具有零散、生動、差異性、多樣性、直接性、隱藏性等鮮明特點，教師認識并掌握這些特點是做好思想品德課程開發(fā)和踐行的最堅實基礎(chǔ)。思想品德課程開發(fā)的目的是為了更好地服務(wù)于學生，更好地引導(dǎo)學生完善自身的思想品德。因此，學生作為初中思想品德知識的接收者和課程實踐的推動者，教師要進一步創(chuàng)新教學模式，完善課程開發(fā)。

2.學生課程資源的重要性和開發(fā)價值

學生是思想品德課程教學的主體和重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學模式的束縛下，思想品德課程改革有著明顯的缺陷和局限性。教師往往以課程開發(fā)者的特殊身份，在教學中凌駕于學生之上，給學生帶來了一種壓迫感，教師也往往會忽略學生這一特殊的教學課程資源，忽視他們在思想品德課程開發(fā)中的重要作用。

學生這一教學課程資源的開發(fā)價值在于他們是思想品德課程開發(fā)的動力，學生接受新知識的過程就是課程的發(fā)展過程和可行性檢驗的過程。“興趣是最好的老師”，學生對思想品德是否有興趣，決定著開發(fā)的思想品德課程是否能夠繼續(xù)實施下去。因此，學生對新課程的學習態(tài)度決定著思想品德課程的走向和生命力。

3.尊重差異，統(tǒng)籌兼顧

教學中，學生之間始終存在著差異性，這是教師應(yīng)該認識并正視的客觀事實。作為初中思想品德教師，應(yīng)該做到：課程開發(fā)以學生為本，為學生服務(wù)。教師必須正視學生在思想、生活、學習上存在的差異性、多元性，并要積極探討、研究差異，采取積極有效的措施來縮小差異。教師要聯(lián)系生活實際，改進教學模式，靈活構(gòu)建教學平臺，以學生的自身體驗和感悟作為學習的案例和素材，深化教學，統(tǒng)籌兼顧。

學生之間的差異大多和生活環(huán)境、學習背景有關(guān)。因此，教師要做好生活資源的開發(fā)，完善思想品德課程體系。每個班級的每一名學生都有著不同的生活經(jīng)歷，教師可以靈活選取教學素材，將生活資源引進課堂。蘇人版思想品德教材知識較為抽象，學生只有將所學知識與自身的生活體驗結(jié)合起來，才能深刻理解思想品德的內(nèi)涵，從而提升認知、升華經(jīng)驗，這才是思想品德課程的價值所在。

四、結(jié)語

教師應(yīng)不斷提高課程教學質(zhì)量，推進思想品德課程開發(fā)是每位初中思想品德教師應(yīng)承擔的責任。思想品德課程開發(fā)必須聯(lián)系教學實際，結(jié)合學校教學條件和教學環(huán)境，關(guān)注學生的心理走向和學習發(fā)展。教師要樹立正確的教學理念，做到教學“以學生為本”，幫助學生提高思想品德素養(yǎng)，讓思想品德教學更有意義。

參考文獻：

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