高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)策略

何晴

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)需要的是有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的專業(yè)技能、健全的人格素質(zhì)、具有學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神的人才。高職院?；诼殬I(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)要遵循職業(yè)性、合作性、動(dòng)態(tài)性原則，并采取如下策略：以就業(yè)市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向；以學(xué)生的知能準(zhǔn)備為基礎(chǔ)；以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心；以職業(yè)技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)素質(zhì)；課程建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）07-0210-02

職業(yè)素質(zhì)指的是從事某種具體職業(yè)所需的知識(shí)、能力和人格素質(zhì)等綜合能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)需要的是有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的專業(yè)技能、健全的人格素質(zhì)，同時(shí)具有學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神的人才。目前高職教育的知識(shí)本位、能力本位課程均存在不足之處，有的重理論輕實(shí)踐，有的重能力輕人格培養(yǎng)，通過對(duì)大量畢業(yè)生追蹤調(diào)查，很多企業(yè)反映目前部分高職學(xué)生存在專業(yè)技能掌握欠佳、無合作溝通意識(shí)、眼高手低的問題，所以，重視學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成了用人單位的普遍要求。通過基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)能使高職教育培養(yǎng)的人才更好地面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線。

一、高職院?；诼殬I(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)原則

（一）職業(yè)性原則

職業(yè)教育主要為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，讓學(xué)生掌握一門技能，是職業(yè)教育與其他教育類型顯著的不同點(diǎn)，所以職業(yè)性是職業(yè)教育必須遵循的原則。在課程設(shè)計(jì)理念與思路上，通過大量的企業(yè)和行業(yè)調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)；在課程實(shí)施上，通過設(shè)定相應(yīng)的職業(yè)情境或職業(yè)工作過程來組織教學(xué)，同時(shí)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段，利用企業(yè)教學(xué)資源來組織教學(xué)；在課程評(píng)價(jià)上，以從事該職業(yè)的人員必須具備的能力、知識(shí)、素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了課堂教育外，高職教育的校園生活也可以融入職業(yè)性，可以圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位的特性組織多樣化校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在具有職業(yè)特色的各類型活動(dòng)中體驗(yàn)和培育職業(yè)素質(zhì)。

（二）合作性原則

合作性原則是國(guó)際職業(yè)教育一直采用的原則。國(guó)際上，多國(guó)職業(yè)教育中采用的教育模式都是通過學(xué)校與企業(yè)合作的方式來進(jìn)行建構(gòu)。例如，德國(guó)的職業(yè)學(xué)院設(shè)有技術(shù)委員會(huì)，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施等提供指導(dǎo)，其中技術(shù)委員會(huì)一般由學(xué)校、企業(yè)和該職業(yè)相關(guān)專家組成；美國(guó)社區(qū)大學(xué)的職業(yè)化教育，會(huì)聘用相關(guān)職業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)和課程顧問，對(duì)教學(xué)提出意見和建議。校企雙方的合作可以通過以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：第一，改變以往閉門造車的課程建構(gòu)方式，引入企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)等工作，提高專業(yè)與課程的針對(duì)性；第二，在具體課程實(shí)施中，建立兼職教師制度，引入企業(yè)一線員工、技術(shù)人員等擔(dān)任部分教學(xué)工作，使課程教學(xué)與企業(yè)工作真正做到無縫對(duì)接；第三，學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)與企業(yè)合作，共同設(shè)計(jì)、開發(fā)和建設(shè)課程所需的資料、場(chǎng)地、設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，職業(yè)崗位對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求也會(huì)逐漸發(fā)生變化，與之相應(yīng)的職業(yè)院校的專業(yè)與課程也應(yīng)不斷發(fā)展。動(dòng)態(tài)性原則的提出是基于個(gè)體自身素質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人員素質(zhì)要求變化的需要[1]。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向建設(shè)和生產(chǎn)一線的，這就要求在建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程時(shí)，一要對(duì)接國(guó)際最新教育理念，積極主動(dòng)地將新的教育理念或教學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，提高課程實(shí)施的效果；二要及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新方法引入到課程之中，確保課程不和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后能與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接。

二、高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)策略

（一）以就業(yè)市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向

教育家黃炎培先生曾經(jīng)說，職業(yè)教育的目的就是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。我們可以認(rèn)為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究，就是要讓學(xué)生通過學(xué)校的教育能夠獲得全面的知識(shí)、技能、素質(zhì)，能夠較好地適應(yīng)和勝任就業(yè)職業(yè)崗位的需求，而且就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也是檢驗(yàn)職業(yè)院校辦學(xué)水平的依據(jù)。為了滿足“以就業(yè)市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向”，需要從以下兩個(gè)方面著手：第一，專業(yè)設(shè)置應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來確定，及時(shí)淘汰不合理專業(yè)，課程的建設(shè)應(yīng)該融入新理念、新技術(shù)、新工藝；第二，重視課程資源庫建設(shè)，學(xué)校的課程安排往往受到時(shí)間、場(chǎng)地的影響，不能及時(shí)響應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的新需求，這時(shí)可以利用課程資源庫的建設(shè)，及時(shí)開發(fā)出能滿足市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人員能力需要的相關(guān)課程，敏捷地響應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

（二）以學(xué)生的知能準(zhǔn)備為基礎(chǔ)

知能準(zhǔn)備不僅僅指學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)，還包括學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際溝通能力等。目前我國(guó)高職院校的學(xué)生往往是高考中成績(jī)欠佳的學(xué)生，所以課程構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面：注重學(xué)生已有知識(shí)、素質(zhì)基礎(chǔ)和高職課程的銜接，既要考慮基礎(chǔ)文化知識(shí)的銜接，也要考慮從基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；了解學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)基礎(chǔ)，充分考慮目前我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題；重視基本文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)。高職教學(xué)不是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能一味強(qiáng)調(diào)技能的掌握，基本文化素質(zhì)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)尋求進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力，通過相關(guān)課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”[2]。職業(yè)能力分為三個(gè)方面：一是通用性職業(yè)能力，二是從事某一工作的專業(yè)性職業(yè)能力，三是職業(yè)發(fā)展的提升性職業(yè)能力?；谝陨先齻€(gè)方面，課程構(gòu)建時(shí)需要：開設(shè)通用性職業(yè)能力課程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思考等基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及自我管理；專業(yè)能力培養(yǎng)必須以專業(yè)技能為著手點(diǎn)，通過情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)懂專業(yè)知識(shí)，并能利用專業(yè)知識(shí)解決職業(yè)活動(dòng)中的問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，目前社會(huì)需要的不僅僅是熟練的“操作工”，而且是能夠通過生產(chǎn)積累進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的人才，該能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

（四）以職業(yè)技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是傳統(tǒng)的操作型技術(shù)工人，而是具有理論基礎(chǔ)和操作技能的“現(xiàn)代技術(shù)型人才”。所以在職業(yè)技能訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該站在更高的視角進(jìn)行培養(yǎng)：第一，改善和完善實(shí)訓(xùn)的設(shè)施和制度，及時(shí)淘汰不合適宜的操作設(shè)備，引入符合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的設(shè)施、設(shè)備，如果考慮降低教學(xué)成本，可以爭(zhēng)取共享企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源；第二，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，聘用企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生掌握的知識(shí)和技能緊跟產(chǎn)業(yè)的步伐；第三，改變職業(yè)技能訓(xùn)練方式，以賽促練，通過多樣化的技能競(jìng)賽，提升學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣。

三、高職院校基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)應(yīng)處理的關(guān)系

（一）人文課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系

人文課程是教會(huì)學(xué)生如何成人、做人的課程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的課程，專業(yè)課程是教會(huì)學(xué)生從事某項(xiàng)工作應(yīng)掌握的專業(yè)技能的課程，目前我國(guó)高職教育往往更重視專業(yè)課程而弱化人文課程。美國(guó)教育學(xué)家赫欽斯曾說過，教育在于“培養(yǎng)人的智慧，由此發(fā)揚(yáng)人性，以成完人，其目的是人性而不是人力”，所以高職教育的最終目的還是培養(yǎng)人。高職院?；诼殬I(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)除了突出專業(yè)課程的核心地位，還要注重培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的人文課程。在人文課程開設(shè)的同時(shí)，要注重與專業(yè)課程的滲透，讓人文課程為專業(yè)課程服務(wù)，同時(shí)基于學(xué)生不同的專業(yè)類別形成交叉，例如：理工科專業(yè)可以選擇中華文化、歷史傳承、經(jīng)濟(jì)管理等通識(shí)課程，文科類專業(yè)可以選擇自然、科學(xué)與科技類課程，加強(qiáng)二者的滲透與整合。

（二）理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系

從高職教育所培養(yǎng)的人才來看，其教學(xué)過程中，實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)應(yīng)超過理論課程，但基于中國(guó)的國(guó)情，很多院校經(jīng)濟(jì)能力有限，實(shí)踐教學(xué)需要的場(chǎng)地、工位、設(shè)備無法滿足教學(xué)要求，實(shí)踐課程的開設(shè)無法達(dá)到預(yù)想的要求，所以高職院校應(yīng)該努力提升自身的實(shí)踐教學(xué)條件，同時(shí)改變思路，改變理論教學(xué)的教學(xué)方式，在理論教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)踐活動(dòng)，制定相應(yīng)的制度，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，解決校內(nèi)實(shí)踐課程不足的問題。

（三）不同類型的職業(yè)素質(zhì)課程之間的關(guān)系

職業(yè)素質(zhì)課程包括通用性課程、專業(yè)性課程和發(fā)展性課程三種。通用性職業(yè)素質(zhì)課程是學(xué)生從事任何工作都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)課程是學(xué)生從事職業(yè)工作必需的專業(yè)能力，發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程是為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展而服務(wù)的，在課程構(gòu)建中既要突出專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)課程，也要重視通用性職業(yè)素質(zhì)課程，特別是對(duì)于整體文化基礎(chǔ)較差的高職生而言，通用性職業(yè)素質(zhì)課程應(yīng)該得到鞏固和強(qiáng)化。發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程是對(duì)前兩類課程的進(jìn)一步提高和拓展，對(duì)三種類型的職業(yè)素質(zhì)課程進(jìn)行整合，避免冗繁、過度，充分發(fā)揮三類課程的作用。

（四）必修課程與選修課程的關(guān)系

選修課程是根據(jù)學(xué)生專業(yè)拓展、興趣愛好而開設(shè)的課程，目的在于拓寬學(xué)生的專業(yè)技能，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，但部分學(xué)校不重視選修課的開設(shè)，對(duì)于具體開設(shè)哪種選修課比較隨意，課堂管理松散，這種情況不利于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。在課程構(gòu)建中，既要確定某類職業(yè)技能培養(yǎng)所需的必修課，也要考慮有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)拓展所需要的選修課，以必修課為主體，選修課為補(bǔ)充，將學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合，同時(shí)提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，讓選修課真正發(fā)揮其作用。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革不斷深化，職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入到質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展，只有通過科學(xué)有效的課程構(gòu)建才能將人才培養(yǎng)落到實(shí)處?；诼殬I(yè)素質(zhì)本位的課程建構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)有積極的意義，可以使培養(yǎng)出的學(xué)生既具有扎實(shí)的職業(yè)理論學(xué)識(shí)，又具備適應(yīng)職業(yè)工作的能力，在擁有專業(yè)技能的同時(shí)，也擁有健康的品德和修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高〔2006〕16號(hào)），2006-11-16.