在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

游永麗

摘要：歷史課的創(chuàng)新能力是在學(xué)生了解基本史實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程中形成的。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題、參與討論、激發(fā)興趣、營造環(huán)境和創(chuàng)設(shè)課堂等方面入手。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；心得

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0053

一、在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1. 提問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

通過教師的情境激發(fā)（語言、圖片、視頻等），讓學(xué)生在感到興趣的同時提出問題，進而產(chǎn)生探討的愿望。思維總是從問題開始的，一位優(yōu)秀的歷史教師要在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學(xué)生由未知到已知、由淺入深、由表及里、由此及彼地掌握知識、增強能力，把問題引入課堂，即以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動學(xué)生對歷史知識的認識內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動其歷史思維的積極性。

教學(xué)實踐證明：沒有難度的教學(xué)只會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。教師在教學(xué)中要把握時機，結(jié)合教材特點，生動地敘述能引起疑問的史實，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如，在教學(xué)《“五四”愛國運動》一節(jié)時，學(xué)生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復(fù)雜的歷史背景下爆發(fā)的，這部分的內(nèi)容是對學(xué)生進行愛國主義教育、發(fā)展創(chuàng)造性思維的極好材料。為此，筆者首先引導(dǎo)大家回憶“府院之爭”以及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)的過程，著重指出中國也是個戰(zhàn)勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生提出如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國被瓜分？”歷史教學(xué)中的激疑過程是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)一些疑點，要讓學(xué)生意識到時時有疑、處處有疑。

要設(shè)計出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研教材，挖掘教材內(nèi)在的智力因素。從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。

2. 學(xué)會置疑，提高學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)中，如果從頭到尾都是教師在提問，那么用不了多久，學(xué)生就會養(yǎng)成“飯來張口”般的壞習(xí)慣。因此，教師還應(yīng)教學(xué)生掌握一些置疑方式，使他們學(xué)會向自己置疑。例如，關(guān)于“慕尼黑陰謀”的疑點，可以這樣置疑：《凡爾賽和約》不是規(guī)定德國放棄普遍義務(wù)兵役制嗎？英、法為什么要把自己的盟國出賣給德國呢？為什么說英法是“搬起石頭砸自己的腳”？這就是層層遞進式的置疑，更能點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生探索原因、主動認識歷史背景。這種提問的質(zhì)量較高，有利于開啟學(xué)生思維。

二、討論存疑，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新

“存疑”，是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的一個重要特征?！皩W(xué)貴存疑”，也是我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。學(xué)海無涯，要不斷地進入新的境地，就必須常常“存疑”，保持濃厚的興趣。應(yīng)當(dāng)指出，這種保留的疑問，具有整體聯(lián)系的顯著特點，在教學(xué)活動中能夠進行階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。對于時空跨度較大，具有連續(xù)性特點的問題，應(yīng)當(dāng)步步存疑，設(shè)置懸念，通過不斷向縱深探索達到整體的把握。例如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，對鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因，就不必過早明確提出。因為鴉片戰(zhàn)爭雖然是一個完整的歷史事件，但從中國近代史上來看，卻只是半殖民地、半封建化的開端，因而它具有連續(xù)性，應(yīng)當(dāng)通過以后對第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，逐步悟出連戰(zhàn)連敗的根本原因。

古語說“溫故知新”，歷史教學(xué)中的“存疑”與其他學(xué)科一樣，最根本的一點就是對原有知識的反思，從而不斷產(chǎn)生探索的愿望，不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，遵循由量變到質(zhì)變的現(xiàn)律，不斷形成創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

目前，有些教師認為，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力是極少數(shù)智力超常的學(xué)生才具備的，我們是普通中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力沒有條件，當(dāng)個“維持會長”能上好課就不錯了。而筆者認為，創(chuàng)造性是人素質(zhì)中最深層、最有價值的能動力量，是探索未來世界的能力。為此，筆者在歷史教學(xué)中注重從精心設(shè)計課堂的引言來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在強烈的求知欲支配下，主動自覺地參與課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《中華人民共和國成立》一課時，首先播放一段《開國大典》的錄像和錄音，很快就把學(xué)生帶入到新中國成立的情景之中。此外，還嘗試讓學(xué)生自編引言，采用時事導(dǎo)入、家鄉(xiāng)名勝導(dǎo)入、成語故事導(dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極性，培養(yǎng)了學(xué)生收集、獲取信息的能力。

四、營造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為教師來說，首先就應(yīng)該努力給學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變自己的身價與地位，深入到學(xué)生中，與學(xué)生一起討論、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，充分肯定學(xué)生勇于探索的精神，客觀、事實求是地評價學(xué)生的觀念，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問題、認識問題。其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，歷史教師把學(xué)生當(dāng)作接受的機器，一堂歷史課就是教師講，學(xué)生背，其結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的創(chuàng)造思維受到極大的制約，那怎么談創(chuàng)新呢？因此，實施創(chuàng)新教育，教師本身必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留有更多思考、探究的空間，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，努力提高自己的想象力和創(chuàng)造力。再次，教師還應(yīng)深入挖掘教材，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生求異、創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中除了讓學(xué)生知道是什么之外，還要啟發(fā)學(xué)生思考可供選擇的還有什么，不把學(xué)生思維限制在“一”上，而是努力促使學(xué)生去探索“多”。

五、創(chuàng)設(shè)開放式課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師一講到底，學(xué)生被動、機械地接受或背誦現(xiàn)成的歷史要領(lǐng)或歷史結(jié)論，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要適應(yīng)素質(zhì)教育的（上接第53頁）要求，就要創(chuàng)設(shè)開放式課堂教學(xué)的新模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究和重新構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，自主學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要有新穎性、實用性和創(chuàng)新性。教師既要以現(xiàn)有教材為依托，又要大膽地引入新的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)動態(tài)或新的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維新情境、開拓新思路。要鼓勵學(xué)生對教材上現(xiàn)有的歷史結(jié)論或觀點敢于質(zhì)疑，并以史為據(jù)，求證自己的見解，使學(xué)生在探究問題的過程中逐步樹立起創(chuàng)新意識。

其次，在教學(xué)組織形式上要有開放性、多樣性和互動性。開放式課堂要求教師徹底摒棄“滿堂灌”，采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，進行合作學(xué)習(xí)、師生互動、相互交流，這樣就解決了教學(xué)中師生間、學(xué)生間互動機會少的問題，為學(xué)生提供了全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、探求答案、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)探索知識的勇氣，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

再次，在教學(xué)評價上要堅持民主性、多維性和發(fā)展性原則。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境，多進行鼓勵性評價，要樹立揚學(xué)生所長的教學(xué)過程觀，提倡相信尊重每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，肯定學(xué)生的長處。既要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，又要關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的不同見解，并以正面的、積極的寬容態(tài)度給予充分的肯定，允許學(xué)生對某一歷史問題或結(jié)論持不同的見解，提倡問題答案的多維性。

（作者單位：貴州省遵義縣第六中學(xué) 563100）