新課標下高中化學實驗探究教學策略研究

趙觀

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0182-01

我國新課改明確指出在信息技術不斷發(fā)展的背景下，教師要轉變教育觀念，在課堂上要堅持以學生為本，在教學的過程中要提倡學生自主探究和合作學習，切記重復一言堂的現(xiàn)象，教師要改變強調接受學習和學生死記硬背的學習方式。作為與社會生活息息相關的高中化學教學而言，實施實驗探究式順應新課改的突破口，也是培養(yǎng)學生的探究能力和綜合能力的有效途徑。本文對新課改背景下高中化學實施實驗探究教學的策略進行研究。

1 高中化學開展實驗探究教學的必要性

1.1 在高中化學教學實踐中重視實驗探究的教學方法符合社會發(fā)展的要求

伴隨著經濟和信息技術的不斷發(fā)展，各國之間的競爭更加的激烈，而綜合國力之間的競爭主要體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的綜合素質上，在高中化學的教學過程中，重視培養(yǎng)學生的實驗操作能力能夠全面開發(fā)學生的思維能力，增強學生的動手能力。

1.2 在高中化學教學實踐的過程中重視實驗探究的教學方法符合新課改的發(fā)展要求

比起傳統(tǒng)的教學來說，新課改更關注科學與人文性，重視科學與技術水平，并重視學生解決問題的能力。在化學教學的過程中更加關注實驗教學研究，這些措施有效的培養(yǎng)了學生的動手、實驗、抽象思維和合作探究等方面的能力，能夠真正體現(xiàn)出對學生的關注，促進教學方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

1.3 在高中化學教學的實踐中，提倡實驗探究教學也大大的滿足了學生自身發(fā)展的需要

高中學生具有一定的化學基礎知識，也有一定的認識客觀事物和現(xiàn)象的能力，在高中化學教學的過程中重視實驗教學的研究能夠滿足學生個性發(fā)展的需要，讓學生真正成為課堂上的主體，實驗探究能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，能夠激發(fā)學生的學習潛能，提高學生運用化學知識解釋生活現(xiàn)象和處理社會問題的能力。

2 高中化學實驗探究教學的有效策略

2.1 開展問題情境教學

首先，在化學教學的實踐過程中教師要樹立正確的學生觀和教育觀，堅持從學生生活實際出發(fā)，緊密結合學生的日常生活和經驗創(chuàng)設相關的問題情境?；瘜W教學的主要目的是為了解釋與生產和生活緊密相關的化學現(xiàn)象，并運用所學的知識解決化學問題?；瘜W問題包括了人們日常的衣食住行，在教學的過程中，教師要善于收集學生身邊的化學現(xiàn)象并整理相關的問題情境素材，創(chuàng)設相關的問題情境讓學生感受到化學學習與日常生活動額緊密聯(lián)系，在學習中，通過引導實驗讓學生親身體驗和感受，能夠讓學生在解決實際問題的過程中增加成就感，調動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，并讓學習效果更加的有用。

其次，在化學教學的實踐過程中，教師要堅持從學生身邊常常發(fā)生的化學實驗現(xiàn)象中，找出相關的化學問題并創(chuàng)設與課堂教學內容相關的問題情景。高中生有一定的化學基礎知識并對化學實驗有著較濃厚的學習興趣，從學生身邊發(fā)生的化學現(xiàn)象導入能夠調動學生的積極性，能夠讓學生真正融入課堂，比傳統(tǒng)的教師講、學生學的過程更有效。在對化學現(xiàn)象進行問題設置的過程中，教師要積極引導學生思考現(xiàn)象產生的原因、現(xiàn)象產生的過程、以及造成的結果如何，學生圍繞這條主線進行實驗驗證體現(xiàn)出了化學教學實驗的目的性和針對性，能夠更好地完成教學目標，而不是為了實驗而實驗。

再次，高中化學教師在教學的實踐過程中還應掌握創(chuàng)設問題情境的方式和途徑，可以通過分析、類比以及找異同的方式來創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生更好地進行化學實驗。在這個方法的引導下，學生能夠更好地掌握好對比及辯證，培養(yǎng)解決問題的能力，找到一種全新的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的思維，讓學生更為全面的分析問題。與此同時，掌握了對比的方法能夠將相似的實驗進行相關的方法總結，從而提升實驗的速度和效率，這也是對化學實驗進行專題化的有效嘗試。

2.2 自主探究和合作學習相結合

首先，高中化學教師在教學的過程中要轉變教學觀念，將課堂的主動權交給學生，在課堂上要充分調動學生的積極性，讓學生學會自主探究。在引導學生進行化學實驗前，教師應堅持化學實驗結果隨機性為向導，給學生創(chuàng)設更為開放的教學環(huán)境。在教學的過程中，教師要研究新課標，研究和深化教材，重視教材相關知識的邏輯聯(lián)系，并堅持由簡單到復雜進行相應的串聯(lián)，讓學生明確相關的概念，并能夠通過對應的符號表達，教師在教學的過程中重視對知識的重組，通過設計較為“開放性”的化學問題，進一步引導和鼓勵學生進行多樣化的解讀。高中學生的學習能力和基礎知識存在一定的差異，因此，在相關開放的環(huán)境中學生的個性能夠得到最大化的發(fā)揮，因此，學生的思維和靈感容易得到調動，就會產生教學的“動態(tài)生成探究”呈現(xiàn)豐富的創(chuàng)新態(tài)勢。

其次，在教學實踐中，教師要通過合理的分組，讓學生學會自主探究和合作學習相結合，通過合作學習方式，發(fā)揮出集體的優(yōu)秀，能夠讓基礎好的學生帶動學困生，并在實驗中引起學生之間相互的討論、辯論和探究。學生的思維火花被點燃，能夠讓化學實驗更加的豐富。

3 結語

新課改的不斷推進促進了高中化學教學的改革和教學方式的轉變，在教學的過程中，教師要轉變教學觀念，堅持以學生為本，在教學的實踐中要注重實驗探究對于學生能力提高的促進作用。在實施實驗探究的教學過程中，高中化學教師要進一步優(yōu)化自己的教學設計，通過創(chuàng)設相關的問題情境，讓學生帶著問題進行實驗，從而更好的實現(xiàn)教學目標，同時堅持以學生為本，還體現(xiàn)在課堂實驗探究中堅持突出學生在課堂上的主動性、探究性、創(chuàng)造性和差異性，為學生營造良好的寬松的教學環(huán)境，讓學生能夠更好的進行自主探究，同時，要引導學生通過分組進行合作學習，發(fā)揮集體的智慧，從而讓化學實驗更有效果，喚醒學生學習的好奇心和求知欲，促進學生的自我發(fā)展，提高學生運用所學知識解釋化學現(xiàn)象，解決相關的化學問題的能力，并能夠運用自己的綜合能力服務于日常生活和生產中。