淺談微課及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

祝士芹

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在21世紀(jì)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，伴隨著人民生活節(jié)奏的加快，一系列產(chǎn)品更新?lián)Q代也隨之加快，出現(xiàn)了諸如微電影、微博等順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新生事物。而微課便是其中的一種。目前，一部分英語教師將微課帶入課堂，此舉引起廣大教師的極大關(guān)注。但就目前而言，微課的教學(xué)效果還不是很顯著，而且應(yīng)用還不是很廣泛。但是，它作為一種新生事物有其傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法取代和相媲美的價(jià)值。本文旨在研究微課的歷史發(fā)展和特點(diǎn)以及它在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0024

一、微課的歷史

微課（Micro lecture），又稱微課程，最早可追溯到1993年美國Le Roy A. McGrew提出的60秒課程（60-Second Course）和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，隨后國內(nèi)掀起了一股“微熱潮”。微課以視頻為載體，能夠以動(dòng)畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時(shí)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)語義的相互關(guān)聯(lián)。隨著“中國微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學(xué)以此為契機(jī)積極開展微課建設(shè)，微課建設(shè)在國內(nèi)教育領(lǐng)域蔚然成風(fēng)。值得注意的是，目前國內(nèi)無論是學(xué)者、一線教師還是微課大賽組織者均未對(duì)微課的概念形成共識(shí)，而對(duì)英語微課的本質(zhì)與內(nèi)涵也少有論及。

二、微課——新型的教育資源

1. 微課的概念

“微課”又名“微型課程”，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以多媒體為主要載體，在5到15分鐘內(nèi)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的一系列模擬一對(duì)一教學(xué)情景的教與學(xué)活動(dòng)的視音頻全過程。“微課”的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻（課例片段），內(nèi)容包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、考點(diǎn)歸納、題型精講、方法傳授、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的教學(xué)資源，“微課”有別于單一的傳統(tǒng)教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型“小環(huán)境”教學(xué)資源。

2. 微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容少而精

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“微課”主題突出。它主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂教學(xué)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)“一對(duì)多”課堂教學(xué)要完成那么復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容來看，“微課”的內(nèi)容更加精簡，側(cè)重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)，因此，又稱為“微課堂”。

（3）資源遷移便捷

“微課”視頻以及配套輔助資源容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）實(shí)現(xiàn)移動(dòng)再學(xué)習(xí)。

（4）資源結(jié)構(gòu)“情景化”

它以教學(xué)視頻為主線，利用多媒體將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得豐富多彩，學(xué)生可以在這種真實(shí)、活潑、典型的課例情景中能夠快樂高效地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的快速遷移與提升。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

（5）草根研究，趣味創(chuàng)作

正因?yàn)槲⒄n程內(nèi)容微小，所以，人人都可成為微課的研發(fā)者；也正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，所以課程研發(fā)的目標(biāo)是將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段緊密聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教中學(xué)；而不是去驗(yàn)證理論”。所以，決定了研發(fā)內(nèi)容的一定是教師自己熟悉、感興趣、有能力解決的問題。同時(shí)也有助于提高教師的信息整合能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

3. 微課的制作方法

（1）攝像

針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；利用黑板或白紙展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機(jī)（或手機(jī)）將整個(gè)過程拍攝下來，對(duì)視頻進(jìn)行簡單的后期制作。

（2）錄屏軟件錄制

針對(duì)選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)和媒體素材，制作PPT；在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio或Cyberlink YouCam）；在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣；對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

三、微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課以其時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體、實(shí)施方便、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)很快被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。微課的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板的教學(xué)氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 復(fù)習(xí)舊課

英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生反復(fù)操練和復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)。英語每堂課都需要學(xué)生掌握大量的詞匯、語法和句型；課堂教學(xué)中的45分鐘對(duì)于學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力又比較差，因此，教師可以針對(duì)每堂課的教學(xué)，設(shè)計(jì)幾段微課視頻，讓這些學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，確保課程內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)也大大節(jié)省了課堂時(shí)間，有更多的時(shí)間用于課堂交流和互動(dòng)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的目的。

2. 導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師。英語語言學(xué)習(xí)枯燥和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是造成課堂教學(xué)效率不佳的主要原因。因此，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以考慮設(shè)計(jì)導(dǎo)入視頻做成微課讓學(xué)生欣賞，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為新課做好鋪墊。

3. 重難點(diǎn)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每堂課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去講解，但是課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生可能不能很好地掌握知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)教師可以預(yù)先將教學(xué)重點(diǎn)錄成視頻，做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。采用片段式教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4. 自主學(xué)習(xí)

新課程改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式。新課程理念要求以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。微課在教學(xué)中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網(wǎng)上，有利于學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播、隨時(shí)觀看。微課為學(xué)生創(chuàng)造了極大的學(xué)習(xí)空間。加之沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，它能很好地滿足不同程度學(xué)生的訴求，幫助他們掌握新知識(shí)，有效地解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。所以，通過微課這一載體，它更有利于教師因材施教，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)成績。

當(dāng)然，微課的使用也有它的局限性：（1）制作的局限性。英語微課以其“微”“精”的特點(diǎn)也決定了它從制作、錄制到實(shí)施運(yùn)用的過程比較復(fù)雜漫長，同時(shí)也比較費(fèi)時(shí)。（2）英語微課中師生互動(dòng)的缺失。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語交流和互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。所以，英語微課也只能作為輔助英語教學(xué)模式的一種。

實(shí)踐證明，盡管英語微課在未來可能是一種比較先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式之一。但在現(xiàn)階段，它不可能替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。由于科技和現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，英語的教學(xué)方法和手段也在不斷創(chuàng)新，微課的應(yīng)用也不是一成不變的，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取其長補(bǔ)其短，發(fā)揮其最大的教學(xué)效益，讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂中自由暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)”[J].電化教育研究，2011（10）.

[2] 李曉玲.佛山市教育局全國首創(chuàng)“微課堂”[N].南方日?qǐng)?bào)，2011（5）.

[3] 袁開運(yùn)，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)中學(xué) 233200）