小學語文閱讀教學效率提高的幾點途徑

王玉梅

摘要：閱讀教學是小學教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是提高學生理解、積累書面語言的一種行之有效的方法，是聽、說、讀、寫四項訓練中的重要一環(huán)。因此，作為教師應(yīng)將學生的個性特征發(fā)展與閱讀教學內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建適合學生身心發(fā)展的教學環(huán)境，引導學生自主閱讀，從而提高其綜合素質(zhì)，循序漸進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，同時在閱讀教學過程中，誘導學生探究、總結(jié)閱讀方法，提高學生的閱讀能力，進而讓閱讀教學產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；方法

閱讀教學是語文教學的基石，是學生發(fā)展語言能力的源泉，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。那么，在小學語文教學中如何提高閱讀教學水平呢？

一、利用不同的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀的方法有好多，我們習慣運用的方法有：誦讀、默讀、快速讀、精讀、分角色讀、男女生讀等。如在講授《風辣子初見林黛玉》一文，教師要設(shè)計學生的初讀、教師的范讀、學生的多次細讀等方式充分體現(xiàn)課標要求。在教學中主要運用細讀和反復讀這兩種方法，讓學生對人物形象由淺層表面的認識逐步進入人物形象的實質(zhì)分析和概括。通過三次細讀，準確理解詞語，借助詞語讓學生分析人物形象。通過反復研讀重點段落和語句，讓學生感受人物的真實性格和形象。通過細讀，讓學生自己更正初讀文本時對鳳姐”熱情、愛美、關(guān)心他人”的認識。通過反復讀，讓學生體驗語言文字、句式等對人物形象塑造的作用。通過細讀，感受人物描寫的方法。

二、字詞句的理解是閱讀教學的重點

2011版的《小學語文新課程標準》中關(guān)于中高年級的對于字詞的理解是這樣規(guī)定的：”能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。””能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。”在實施建議中對識字教學的建議是：”識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！薄痹谶\用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！苯處熢陂喿x教學中要充分體現(xiàn)這個目標和建議。如讓學生在體會對鳳辣子的描寫”風騷”一詞時，讓學生聯(lián)系上下文去理解，通過引導，學生最后得出了”炫耀”的意思。這和上下文中對鳳姐的描寫是相一致的。在教學學生認識生字”弦”時，運用了象形字的特點，把”弓”和”弦”字在書寫的形式上進行比較，然后在田字格中讓學生去描寫。再如教識”雁”字時，運用了會意的方法，學生易記且影響深刻。讓學生體會漢字的形式不同，又讓學生感受漢字的優(yōu)美。

對于重點句子的理解，要抓住重點段落中的重點句子或詞。如在分析鳳姐這個人物時，讓學生重點研讀課文最后一段話，從鳳姐的一連串的問題中，讓學生對鳳姐的真實性格進一步分析。學生在研讀后終于發(fā)現(xiàn)了鳳姐的假”關(guān)心”假”熱情”，得出了鳳姐真實的一面，奉承賈母、虛偽、潑辣、陰險。在讓學生體會海鷗對老人的真情時，讓學生緊扣”翻飛盤旋”、”連聲鳴叫”、”邊撲邊鳴”、”炸了營似的”等詞語，讓學生去體會海鷗對老人無比的懷念。

結(jié)合具體的語言環(huán)境去理解詞語，是讓學生積累詞語最好的方法。

三、讀寫結(jié)合，提高閱讀教學效率

2011版的《語文新課程標準》規(guī)定：”語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！痹趯W習《老人與海鷗》一文中，讀寫結(jié)合的妙處在14―17自然段。當老人去世后，作者把一幅放大了的老人撮著嘴呼喚海鷗的照片帶到翠湖邊時，意想不到的事兒發(fā)生了。這時老師要引導學生第一次寫話，感受彼此的內(nèi)心世界?！焙ｚt翻飛鳴叫好像在說......””老人望著兒女們，好像在說......”當我們收走遺像時，它們再一次邊撲邊鳴，”它們鳴叫的是什么呢......”通過教師的引語，激發(fā)學生的想像和寫作欲望。當引導學生真正體會到了老人與海鷗的那份真情時，又要引導學生寫話。”老人與海鷗的這種真情在哪里？它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？”讓學生動筆寫一寫。學生完成寫作后，教師要給學生提供學生展示習作的時間，讓學生把自己的佳作讀一讀，在全班內(nèi)共享。

四、著重培養(yǎng)學生的各種能力

小學階段語文應(yīng)培養(yǎng)學生的三種能力四種技能五種習慣。三種能力是”在文本中提取信息的能力、對文本解釋的能力、對文本做出評價的能力”；四種技能是”朗讀、默讀、瀏覽、研讀”；五種習慣是”預(yù)習、查工具書、勾劃、做筆記、讀書看報”。在高效課堂建設(shè)中要均體現(xiàn)出對學生三種能力四種技能和五種習慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學生做筆記的習慣，把自己想到的寫到這一段話或是一句話的旁邊，再把大家共同達成的寫在下面或是旁邊。其目的是和自己的加以對比，從中找出自己思維方面的不足。還可以運用勾劃的方法。

閱讀中要滲透對學生多種能力的培養(yǎng)。閱讀是為學生今后習作和終身學習打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，能夠達到行的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼耍瑢W生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。