使用“問題”主導教學在農(nóng)村英語教學中的運用

譚本云

有效教學的開展，是學生緊緊圍繞教師所設(shè)置的問題，進行有效自主、合作、探究的學習活動。這就要求教師所設(shè)置的問題必須科學、實用、合理、有效，具有可操作性。教師在學習活動中充當主持、組織、參與、協(xié)調(diào)的身份，與學生共同學習，共同進步，同喜共樂。如何在課堂中使用“問題”主導教學，提高教學質(zhì)量，打造高效課堂呢？通過多年的教育教學實踐探索，我摸索出一套行之有效的教學策略，現(xiàn)把它拿出來與各位同行分享，希望對大家有所幫助，也算是對戰(zhàn)斗在教育教學一線的教師們的一點微薄心意吧。

一、積極營造和諧氛圍，使學生“敢問”

寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學生迅速放松心情，集中注意力，融入課堂情境，積極的投入到學習活動中去，同時排除心理障礙及外界干擾，真正做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，提高外語教學的互動效果。例如：在課堂教學過程中，應該在人格上給學生以平等地位，只有學生覺得彼此的距離近了，在心理上沒有什么壓力，接下來的學習活動才能順利、高效。應經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？” “我相信你以后比老師想得更好”等語言，絕不能用“你怎么這么笨！”“這樣簡單的問題都不會！”“讀不了滾回去算了！”“笨豬”“呆頭”等對學生的挖苦諷刺性語言。

二、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生“想問”

1、在教學中，多設(shè)計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題情景，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在操練所學句型和復習舊課時，我們可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，使學生想問。如教學 “Ill help clean up the city park”時，我問學生：Im a teacher.I like teaching.What could I help you？學生就會回答說：“You could help us learn English.”接著我又問他們：“What would you like to do in your free time？”有個學生說：“Id like to work outside.”我就問他：“What could you help others？”這樣，通過具體而又有啟發(fā)性的提問，學生自然而然就會思考他會做什么，他能幫助人們做什么的問題。

2、在學習了課文后，我試著讓學生問一些與閱讀課文有關(guān)的問題。例如，學習“How do we deal with our problems？”時，我先讓學生聽錄音，理解內(nèi)容，然后我讓學生設(shè)計一些問題，如：How many ways of dealing with problems are men-tioned here？Which way do you think is the best？ Can you think of another way of dealing with problems？這樣，讓學生自己提出問題討論，自己找答案，必要時精講點撥，既練習了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題以及合作、探究、自學的能力。這樣使課本的內(nèi)容就問題化、趣味化和簡單化了。

三、合理運用媒體技術(shù)，使學生“樂問”

以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

1、利用媒體技術(shù)，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。例如：在學習“Why do you like koalas？”時，我制作了一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，先教會他們學會新單詞，接著讓他們再問一些問題，如：

1.Which is the biggest animal on land？

2.Which animal live sin water？

3.What animalseatgrass？

4.What animals eat meat？……

這樣，直觀、形象、生動的畫面容易激發(fā)學生學習的興趣，使學生猶如進了一次動物園，既觀賞了各種動物，又學會了知識。同時，學生看到具體的動物，對它的習性、生活環(huán)境狀況等都想了解，有了好奇心，學生就會有了“問”的內(nèi)驅(qū)力。因此，運用多媒體教學更有利于激發(fā)學生問的動力。

2、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。例如：在學習“When was it invented？”時，在屏幕上呈現(xiàn)本課所要學的實物圖，如：電視機、電話、計算器等，并配以動畫，把視、聽、說、想有機地結(jié)合起來，學生看圖做對話，自由提問，操練密度大大提高了。有了這些語言訓練，學生思維和學習精力就會高度集中，再處理1b部分就非常容易了。像這樣既能調(diào)動學生積極性，又能激發(fā)學生從已知探索未知的濃厚興趣。

四、充分發(fā)揮合作優(yōu)勢，使學生“會問”

1、為學生的充分展示創(chuàng)造條件。引導學生積極自主學習和合作交流是每節(jié)英語課的靈魂。教師應為學生創(chuàng)造獨立自主學習的條件：首先，幫助學生駕馭課文提供的材料。其次，要給學生提出應該完成的任務。如在學習“ I would like noodles.”時，可以事先布置學生收集有關(guān)食物的語言材料，提出自己最喜歡的水果、蔬菜、肉類，并要求學生用英語說出學校食堂里的每一樣菜式，然后寫一篇短文。課前每位同學都積極認真地問老師，查資料，分組討論。課堂上同學們踴躍匯報，爭先朗讀自己的“杰作”。這樣，要求學生認識的食物的生詞基本學完，還學會了課外的食物名稱和現(xiàn)實生活中菜譜的名稱。

2、為學生的質(zhì)疑開辟空間。心理學研究表明，思維是從問題開始的。有問必有思，有思必有果。在教學過程中，教師應擺正學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。