淺談中職數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)

蔡長(zhǎng)

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在整體數(shù)學(xué)素質(zhì)不高，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足絕大部分學(xué)生的需要。因此，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)，勢(shì)必不能用相同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。本人根據(jù)多年來分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)，并且針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定了具體的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0269-01

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在整體數(shù)學(xué)素質(zhì)不高，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多難度。究其原因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣存在差異。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)習(xí)環(huán)境也不相同，他們的素質(zhì)參差不齊，層次迥異，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差異很大，他們很多文理偏科嚴(yán)重，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)非常有興趣，有些學(xué)生則害怕數(shù)學(xué)。他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與要求都不一樣，有的只想及格而有的則想考的較好成績(jī)，這樣的情況如果都使用相同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，則不能滿足絕大部分學(xué)生的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)好學(xué)生覺得老師教得太簡(jiǎn)單了，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得老師教得太難了。尤其在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。因此，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)，勢(shì)必不能用相同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。本人根據(jù)多年來分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)，并且針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定了具體的實(shí)施方案。

一、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

（一）建立學(xué)生互助小組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我把班級(jí)學(xué)生一般分成5-6個(gè)小組，各小組成員的數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)，都有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，把學(xué)習(xí)目標(biāo)也分成數(shù)個(gè)恰當(dāng)層次。通過分層次，運(yùn)用種種競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的手段，尤其是學(xué)生團(tuán)體互助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步提高他們的成績(jī)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化。在班級(jí)，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱，考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。我一般將其分為五個(gè)層次：①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法層次化。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。同時(shí)我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課外作業(yè)的層次化。各層次學(xué)生的作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單的模仿型作業(yè)；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的作業(yè)；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上的基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成一定的技能。

二、分層次教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

考核與評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)的教與學(xué)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，其目的不僅僅是為了考察教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以及時(shí)地向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重診斷和指導(dǎo)，突出導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。

考核與評(píng)價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，包括數(shù)學(xué)課的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。

職業(yè)教育不同于普通高等教育就在于它屬于大眾教育，培養(yǎng)的目標(biāo)是具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等各領(lǐng)域的合格的勞動(dòng)者，也就是說培養(yǎng)的是數(shù)以萬計(jì)的熟練的技術(shù)工人，而不是高科技人員。因此，各個(gè)專業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求也不盡相同，比如機(jī)械類專業(yè)需要掌握計(jì)算、函數(shù)等方面的知識(shí)；電子類專業(yè)需要掌握方程、數(shù)列等方面的知識(shí)；財(cái)經(jīng)類專業(yè)則需要加強(qiáng)概率、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)；而其它服務(wù)類專業(yè)只需要了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)就足夠了。因此，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求就存在差異。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中職學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在確保基本教學(xué)質(zhì)量的前提下，使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，普遍受益，共同提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

對(duì)于班級(jí)學(xué)生的評(píng)估，我采用了以下幾種方法：

（一）注重過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生的思考、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)、作業(yè)等，采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅要著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)的方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要多采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，使他們看到希望，克服自卑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示其不足，指明努力方向；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提高層次。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，各層次的學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等都存在不同的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)部分學(xué)生在較低層次表現(xiàn)比較突出時(shí)，老師要給他們創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)他們向上一層次過渡。逐步提高他們的學(xué)習(xí)層次，使他們?cè)谏弦粚哟文茼樌赝瓿蛇@一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）采用不同記分方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在做試卷測(cè)評(píng)時(shí)，要采用不同的記分方法。在試卷中一定要突出基礎(chǔ)題和拓展題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要以基礎(chǔ)題作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要以拓展題為衡量標(biāo)準(zhǔn)。從而使不同層次的學(xué)生都有一定的成就感。

三、分層次教學(xué)的結(jié)果

通過分層次教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，促進(jìn)了包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，各層學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。另一方面，通過分層次教學(xué)，在一定程度上能夠促進(jìn)教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，有利于教師能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳培正；范彩榮.高職數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)實(shí)踐研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)； 2009-09-01