小學(xué)語文中的情感教學(xué)

朱虹波

新課標(biāo)提出：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，這是語文教學(xué)改革的一個重要方向。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐， 對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透淺談如下幾點。

一、小學(xué)語文情感教學(xué)的作用

1、在語文教學(xué)中融入情感教學(xué)，有利于促進學(xué)生們的全面健康發(fā)展。情感包括很多方面的內(nèi)容，我們在教學(xué)中注重情感教學(xué)就是考慮到它十分有利于我們學(xué)生們?nèi)娼】蛋l(fā)展。情感作為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向。可見，小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)就是要努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、情感教學(xué)在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對于新授課來說，興趣的要求和作用更是顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，情感教學(xué)尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)研討中，至今認為小學(xué)語文教學(xué)費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)情感對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的影響。在語文課的教學(xué)與訓(xùn)練中，教師的情感對學(xué)生具有直接的感染作用，在學(xué)生面前始終表現(xiàn)出情緒樂觀，態(tài)度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學(xué)生，也是一種無形的教育力量，并潛移默化地在學(xué)生身上發(fā)揮巨大的作用，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極為深遠。

3、通過情感教學(xué)，教師可以更加全身心的投入到工作當(dāng)中?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的小學(xué)語文教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。語文教師要有“干一行，愛一行”的專業(yè)思想。熱愛本職工作，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有堅定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己畢生的精力奉獻給教育事業(yè)，這是產(chǎn)生情感的內(nèi)部動力，產(chǎn)生堅持而可靠的工作動機。在小學(xué)語文課的教學(xué)中教師不但要保持積極，肯定的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且具備高尚的思想品德是根本，全面的業(yè)務(wù)能力是前提，只有具備了這些條件，方能使學(xué)生依賴教師，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

二、在熱愛學(xué)習(xí)的情感中發(fā)展學(xué)生的語文能力

1、以情激讀。把激發(fā)學(xué)生美的情感與理解語文結(jié)合起來，這樣會使學(xué)生的思維更具有活力。如指導(dǎo)朗讀《春天來了》這一課時，整個課堂都彌漫著一種春天的氣息。一上課就引導(dǎo)學(xué)生用一種喜悅、歡快的感情讀課題，使所有的學(xué)生都仿佛投入了春天的懷抱。然后是對語言文字的感受，最后是有感情地朗讀。一個學(xué)生在讀“幾只鴨子在河里快活地游來游去”一句時，他仿佛也是其中的一只，瞇著小眼睛，一只手做著游水的動作，其聲其情都給人一種快活感。全班同學(xué)也不自由主地跟著讀起來。這時，學(xué)生的朗讀已不是一種簡單的對課文內(nèi)容的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解。

2、以情激賞。從體驗語言所描述的事物之美，激發(fā)學(xué)生的思想情感，加深對課文語言美、形象美的感受。如《王冕學(xué)畫》一課中寫王冕看到雨后的荷塘產(chǎn)生一種迫切的、要把這美景留住的感情，這也是他刻苦學(xué)畫的動力。這么豐富的內(nèi)涵怎樣讓學(xué)生理解呢？筆者把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘之美上。一是理解語言文字之美，一是讀出晚霞中荷塘之美。一位學(xué)生說：“這荷塘的顏色很美。荷葉是碧綠的，荷花是雪白的，加上夕陽的照射多美呀。”另一位學(xué)生說：“這荷塘還有一種生機。大雨過后，它們那么亮，都好像在爭著生長?！边@使筆者想起巴金先生作品中的一句話：“那每一片樹葉上都仿佛有一個新的生命在顫動?！彼麄冞@么小的年齡竟然也能感受到如此神秘的東西，這正是對課文理解的到位。

3、以情激寫。從體驗課文的語言之美，感受所描述事物及人物的心靈之美，又可激發(fā)學(xué)生的情趣，促進寫作。在課后練習(xí)中有這樣一個句式：“筆者在……看……”，要求補充“地點”和“干什么”。在學(xué)生明確要求后，筆者便放手讓學(xué)生寫。結(jié)果寫的地點和事情都是他們自己經(jīng)歷過的。格式是正確的，但內(nèi)容顯得平淡。于是，筆者建議：“是否把地點換成你十分想去的一個地方，把事情也換成你十分想干的事?！本瓦@么簡單的一句話，竟使學(xué)生的創(chuàng)造思維進入到一個新的境界。有學(xué)生寫道：“筆者在銀河邊看神仙們釣魚”，有的學(xué)生寫“筆者在草坪上和小蟲們一起看殺蟲劑說明書”，有的學(xué)生寫“筆者在一座山上和諸葛亮一起看作戰(zhàn)地形”，就連一向不愛表現(xiàn)的學(xué)生也紛紛舉手讀自己寫好的句子，不少學(xué)生回到家中還在繼續(xù)寫。 通過教學(xué)實踐，筆者深深地感到：積極的情感因素可激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，促進學(xué)生的語文能力得到全面提高，正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。