淺論藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)啟蒙階段的培養(yǎng)

李靜 劉顯成

摘 要：由于中國(guó)美術(shù)教學(xué)的特殊性，藝術(shù)設(shè)計(jì)的啟蒙多不是從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生啟智階段亦或是青少年階段開(kāi)始，而是大部分集中在了高等教育階段。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是高等教育階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙教學(xué)都面臨著各種各樣的問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，從提升學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力等方面對(duì)啟蒙階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；藝術(shù)啟蒙

中圖分類(lèi)號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）23-0211-02

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙背景及面臨的問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，源于美術(shù)，歷經(jīng)多年發(fā)展之后多了一些獨(dú)創(chuàng)性，其本質(zhì)就是將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于日常生活的相關(guān)設(shè)計(jì)中，使生活同時(shí)兼具審美和使用功能。在實(shí)際教學(xué)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)啟蒙包括了小學(xué)、中學(xué)、高職本科三個(gè)階段，但由于中國(guó)美術(shù)教育的地區(qū)差異性以及美術(shù)高考制度的獨(dú)特性，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多只是在跨入高等教育院校之后，才開(kāi)始進(jìn)行美術(shù)向設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型。

（一）小學(xué)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙面臨的問(wèn)題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)版塊主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)元素（構(gòu)圖原則及藝術(shù)創(chuàng)作）、美術(shù)鑒賞、學(xué)科建設(shè)四個(gè)方面。其中美術(shù)元素就是美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的第一次對(duì)接，是對(duì)學(xué)生初始階段美術(shù)學(xué)習(xí)的一種啟發(fā)。中國(guó)初等美術(shù)教學(xué)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，總體上是在取精華，去糟粕，慢慢可以和西方先進(jìn)國(guó)家的美術(shù)教學(xué)媲美。但小學(xué)美術(shù)教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙領(lǐng)域還是面臨著一些問(wèn)題：一是授課教師普遍來(lái)自于傳統(tǒng)美術(shù)領(lǐng)域，對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握有限；二是只將教學(xué)重點(diǎn)放在繪畫(huà)技能訓(xùn)練和欣賞名作上，忽略了包括構(gòu)圖原則、藝術(shù)創(chuàng)作等在內(nèi)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，總體上就造成了小學(xué)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)啟蒙的不足。

（二）中學(xué)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙面臨的問(wèn)題

中學(xué)美術(shù)教學(xué)主要包括造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四個(gè)階段，設(shè)計(jì)應(yīng)用占到了美術(shù)教學(xué)總篇幅的四分之一，用如此長(zhǎng)的教學(xué)篇幅來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)，而且其設(shè)計(jì)片長(zhǎng)緊鄰造型表現(xiàn)之后，可見(jiàn)設(shè)計(jì)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的地位的重要性。而這，應(yīng)該是絕大部分中國(guó)學(xué)生開(kāi)始接觸到設(shè)計(jì)字眼。但即便設(shè)計(jì)在中學(xué)課本上地位如此的舉足輕重，中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙也還是遇到了一些問(wèn)題：教師跟不上教材更新速度導(dǎo)致教學(xué)理念落后；美術(shù)課時(shí)數(shù)較少；美術(shù)高考重造型訓(xùn)練的選拔制度左右了美術(shù)教學(xué)的方向；美術(shù)教師多不能貫徹設(shè)計(jì)教學(xué)的理念，導(dǎo)致其含義時(shí)常被模糊，這些行為都導(dǎo)致了美術(shù)生中學(xué)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的缺失。

（三）高等教育階段藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙面臨的問(wèn)題

中小學(xué)美術(shù)受制于教學(xué)體制和升學(xué)制度等問(wèn)題，無(wú)法更多的對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，自然也就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙教學(xué)。所以，就我國(guó)目前的教育大環(huán)境而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙大多是從高等教育階段開(kāi)始的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這些年來(lái)，在教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)需求的對(duì)接方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中也還是面臨著一些問(wèn)題。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校擴(kuò)招帶來(lái)的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)許多設(shè)計(jì)院校擴(kuò)招以后，引發(fā)了社會(huì)對(duì)于教育質(zhì)量的關(guān)注，原有的教學(xué)思想、教學(xué)體系、教學(xué)管理和硬件設(shè)施很難適應(yīng)近幾年“擴(kuò)招”后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模的擴(kuò)容，以至于出現(xiàn)了包括教學(xué)質(zhì)量“滑坡”、教學(xué)價(jià)值取向不明、學(xué)生的從業(yè)觀念變化不定等一系列的教學(xué)問(wèn)題。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)難題，如何處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生數(shù)量的問(wèn)題；如何結(jié)合社會(huì)需求和藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，科學(xué)地制定藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)的招生制度調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置，這些都需要我們對(duì)當(dāng)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)與了解，并做出科學(xué)的、理性的判斷。

2.設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

我國(guó)的設(shè)計(jì)大環(huán)境是：設(shè)計(jì)產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新已經(jīng)成為掣肘我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素。為扭轉(zhuǎn)這樣的競(jìng)爭(zhēng)頹勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)以及具備開(kāi)拓創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，將其推向設(shè)計(jì)市場(chǎng)，就成了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。目前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是要減少教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)灌輸而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該避免過(guò)于注重模仿而缺少突破創(chuàng)新的問(wèn)題。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)缺少跨學(xué)科交流

我國(guó)目前眾多的高等院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍的情況是：缺乏與其他學(xué)科的交流，施教方式較為閉塞，即設(shè)計(jì)教育只針對(duì)具有專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行，跨學(xué)科交流的機(jī)會(huì)甚少。眾所周知，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是多種知識(shí)的融和，加強(qiáng)跨學(xué)科交流一方面有助于創(chuàng)新知識(shí)的積累，另一方面也可以推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的大眾化，使得更多的人可以參與到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程中來(lái)。多意見(jiàn)、多層次的設(shè)計(jì)交流可以增強(qiáng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)用性！在我們這樣一個(gè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品更新迅速的國(guó)家，社會(huì)各層面對(duì)設(shè)計(jì)人才的渴望空前強(qiáng)烈，但與此相對(duì)的現(xiàn)狀是：設(shè)計(jì)市場(chǎng)前景空前巨大的同時(shí)，合格優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)人才空前短缺。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的后果

得益于辦學(xué)準(zhǔn)入條件的放寬，越來(lái)越多的高校中開(kāi)設(shè)起了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，大步快走的盲目擴(kuò)招之后，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)量也迎來(lái)了爆炸式的增長(zhǎng)。當(dāng)然，人數(shù)的增長(zhǎng)并不等同于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速。相反，由于未作詳細(xì)的規(guī)劃和長(zhǎng)時(shí)間的課程調(diào)研，各地區(qū)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的問(wèn)題：大部分高校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)集中在了產(chǎn)出快速、教學(xué)投入較低的平面設(shè)計(jì)和裝潢設(shè)計(jì)中，開(kāi)設(shè)的課程也只有最基礎(chǔ)的引導(dǎo)和常規(guī)知識(shí)的灌輸，卻把需要進(jìn)一步創(chuàng)作升華的部分給忽略掉了。有些學(xué)生甚至在畢業(yè)前都未曾經(jīng)歷過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的設(shè)計(jì)流程，由此帶來(lái)的后果是，畢業(yè)生素質(zhì)和待遇雙雙下降，高等教育培養(yǎng)出的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才也越來(lái)越不被用人單位和社會(huì)所認(rèn)可。

二、對(duì)策及措施

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)啟蒙問(wèn)題在美術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都會(huì)碰到。在小學(xué)階段，相關(guān)美術(shù)教師要適當(dāng)增加自己設(shè)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備以適應(yīng)新教材的教學(xué)需求，同時(shí)，在授課過(guò)程中不再將美術(shù)元素這一教學(xué)版塊當(dāng)作可有可無(wú)的存在，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的思維。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生在構(gòu)圖上的優(yōu)勢(shì)，也能緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間造型訓(xùn)練的疲勞感，增加其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高等院校則需要在以下方面做些改進(jìn)！

（一）借鑒他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)在中國(guó)高校中發(fā)展迅速，在總體上取得了一定進(jìn)步，但其創(chuàng)新引導(dǎo)方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方一些設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)。借鑒、參考別國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在別國(guó)的基礎(chǔ)上做改進(jìn)、提升，是極為有效的教學(xué)方法。作為當(dāng)今設(shè)計(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，德國(guó)的高等設(shè)計(jì)教育在早期發(fā)展過(guò)程中也曾囫圇吞棗式的向?qū)W生灌輸設(shè)計(jì)知識(shí)，重理論輕實(shí)踐，起到的效果并不是很好。在經(jīng)歷了階段性的教學(xué)探索之后，德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界逐漸達(dá)成共識(shí)，適當(dāng)?shù)睦碚摷哟罅繉?shí)踐的設(shè)計(jì)教學(xué)是最適合學(xué)生能力提升的教學(xué)模式。之后的教學(xué)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的課時(shí)逐漸減少，學(xué)生必修課的學(xué)分也在逐年降低，教師的打分機(jī)制也隨之發(fā)生了變化，由書(shū)本知識(shí)的考核轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐成績(jī)，其整個(gè)國(guó)家的設(shè)計(jì)能力在這個(gè)過(guò)程中得到了很大的提升。而這，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生質(zhì)量下降的我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)好的參考。

（二）個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過(guò)程的思考。如何突破傳統(tǒng)模式，讓創(chuàng)新作為一種設(shè)計(jì)語(yǔ)言在設(shè)計(jì)思維過(guò)程中展示自己獨(dú)特的風(fēng)采？如何突破只重參考、忽視創(chuàng)意的傳統(tǒng)教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生改變觀念，大膽創(chuàng)新？這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革首先面臨的問(wèn)題。要想有創(chuàng)新，必須在設(shè)計(jì)過(guò)程中具備一定風(fēng)格、潮流、審美，同時(shí)在設(shè)計(jì)應(yīng)用等諸多方面作大膽地探索與嘗試，多視角、多元化地尋找設(shè)計(jì)表達(dá)形式的多種可能性，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出包括設(shè)計(jì)元素在內(nèi)的一些特有的符號(hào)元素來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)意思想，這才是設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中所要確定和追求的教學(xué)目標(biāo)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生完成有創(chuàng)造性的作品，多不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己在掌握豐富的知識(shí)、熟練的表現(xiàn)技能、良好的創(chuàng)新思維能力綜合互動(dòng)之后產(chǎn)生的。知識(shí)和表現(xiàn)技能是可以通過(guò)一定的積累和反復(fù)訓(xùn)練獲得的，思維能力既可以通過(guò)各類(lèi)訓(xùn)練得以提高，也可以通過(guò)思維的自我互動(dòng)以及與他人交流來(lái)提高。因此，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思考的能力在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中已經(jīng)越來(lái)越重要。優(yōu)秀的藝術(shù)教育教師往往能將自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)作思維貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，穿針引線般的引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)時(shí)按照他們自己的想法進(jìn)行，從而使得設(shè)計(jì)作品具備強(qiáng)烈的個(gè)人特點(diǎn)。

隨著新技術(shù)、新材料的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品從構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)之間少了一層壁障，教師可以更好的引導(dǎo)學(xué)生大膽的思考，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的提升設(shè)計(jì)能力。這個(gè)過(guò)程需要大量吸收前人設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，并最終使他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中突破固有的思維模式，尋找到能夠超越基點(diǎn)和升華的契機(jī)，從而完成創(chuàng)造的全過(guò)程。學(xué)生創(chuàng)新思維的提升無(wú)疑會(huì)極其高效的提升藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力的創(chuàng)新型人才是設(shè)計(jì)教育的意義所在。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)更加開(kāi)放的未來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)更加注重開(kāi)放教學(xué)思想，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)成為一種常態(tài)。我們作為新一代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育生力軍，只有自己在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一個(gè)成熟的創(chuàng)新思維觀念，才有可能在將來(lái)的設(shè)計(jì)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)極為廣闊的創(chuàng)作空間，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

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