高中語文現(xiàn)代文閱讀開放性題型解題策略研究

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的對教師授予知識的被動接受，而是依據(jù)原有經(jīng)驗和知識而進行主動構(gòu)建，學(xué)生主動構(gòu)建、習(xí)得、生成知識，以獲得學(xué)習(xí)愉悅感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，本著啟發(fā)性教學(xué)原則，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過分析安徽近年高考語文試題，以總結(jié)出一套高效的文學(xué)類文本閱讀題型中的開放性題型解題策略。

一、真題整理：歷年真題，面面俱到

整理安徽省語文高考卷，發(fā)現(xiàn)歷年閱讀真題中都存在觀點、看法題，而學(xué)生對這種類型的題型缺乏重視，且答題模式不規(guī)范，偏偏這類題型分值最高，學(xué)生最易失分。為了讓學(xué)生對這種題型有確切地把握、培養(yǎng)學(xué)生對此類題型靈活的處理能力。本文特以安徽省2011年至2015年歷年高考語文文學(xué)類文本閱讀真題為例，探討在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下總結(jié)出行之有效的解題策略。

2011年真題選取的是小說體裁《巴爾塔薩的一個奇特的下午》，其中第14題“小說的結(jié)尾部分，寫了從來沒喝過酒的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用？根據(jù)小說，請從兩個不同的角度談?wù)勀愕囊娊狻睂儆谝娊忸}，分值8分，是閱讀大題的最高分。2012年真題選取的是冰心先生的散文《往事（二）之八》，第14題第（2）小題“文章結(jié)尾部分寫‘我、‘決心從茲了結(jié)！拈得起，放得下，愿不再為燈塔動心，也永不作燈塔的夢 ，‘我是否‘放得下？請談?wù)勀愕睦斫狻笔恰笆欠瘛鳖}，需要學(xué)生答出觀點，分值4分。2014年選取的則是美國作家西格德 F. 奧爾森的《獨木舟之道》，其中第13題“有人認(rèn)為第⑤段在文中作用不大，可以刪去；也有人認(rèn)為這一段有重要作用，不可刪去。你認(rèn)同哪一種觀點？請說明具體理由”也是屬于觀點題，分值6分。2015年安徽卷閱讀選自張瑋忠的中短篇小說年編《采樹鰾》中的《蓑衣》，最后一題“小說最后兩個自然段頗耐人尋味。請結(jié)合全文，從兩個不同角度談?wù)勀愕目捶ā笔强捶}，分值8分[1]。

二、深度分析：分析答案，靈巧應(yīng)對

以2011年第14題的參考答案為例，答案分了四個角度。

角度一：使人物形象更加豐滿。醉酒的行為使讀者對勤勞、淳樸、善良的巴爾塔薩有了更深的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)他有愛面子、沖動等性格特點，認(rèn)識到他性格的復(fù)雜性。——人物因素

角度二：使情節(jié)更為曲折。做好鳥籠期待出手卻拒絕賣出，想賣高價卻無償送出鳥籠，這樣的情節(jié)本已曲折生動?！楣?jié)

角度三：使主題更加豐富。為滿足一個孩子的快樂送出鳥籠，體現(xiàn)了主人公的善良本性，弘揚了善與愛的主題?！黝}

角度四：使環(huán)境更具典型性。小說中的三個場景，集中展示了社會下層百姓真實的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。——環(huán)境

分析答案可知，答題的角度應(yīng)從小說的有機組成部分來選擇，而這種思路則是來自閱讀文體的判斷。此文屬于小說，小說考查重點則是人物、情節(jié)、環(huán)境以及時間、地點等構(gòu)成要素。答案構(gòu)思及組織方面，確定角度，結(jié)合文章內(nèi)容，突出表達(dá)出這樣安排情節(jié)的作用和效果（使人物形象更加豐滿，使情節(jié)更為曲折，使主題更加豐富，使環(huán)境更具典型性）。

通過對典型題目的分析，總結(jié)出一定的答題模式，但是為了避免答題僵硬化、模式化，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建的能力，自然而然的學(xué)會答題技巧和方法，并形成自己的答題思路。

三、策略研究：自主建構(gòu)，快樂學(xué)習(xí)

安徽卷語文閱讀文學(xué)類文本題的最后一小題一般為開放性的觀點題。設(shè)問一般要求聯(lián)系全文與生活實際，說明解答時應(yīng)以客觀文本作為依據(jù)，再加之自己的觀點以及文章內(nèi)容和深層含義或中心思想及生活實際，言之有理，條理清晰即可。教師在教授這個答題思路之后，由學(xué)生自己領(lǐng)悟并組織答案，所以，這樣的閱讀解題思路適合用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思路進行指導(dǎo)。正因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的對教師授予知識的被動接受，而是依據(jù)原有經(jīng)驗和知識而進行的主動構(gòu)建[2]。所以學(xué)生閱讀解題能力的提升，還需靠教師的引導(dǎo)，只有啟發(fā)學(xué)生去思考，去動腦，將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生成長。

（一）營造課堂討論氛圍

正如王程峰先生提到建構(gòu)主義不認(rèn)為知識是絕對的，是先于我們認(rèn)識客觀存在的；建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過程，離開了個體的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無意義而言[3]。所以在閱讀解題教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同探討試題的問題的同時引導(dǎo)學(xué)生主動探索，也可以將參考答案呈現(xiàn)出來供學(xué)生研究，讓學(xué)生自己總結(jié)答題思路與方法，潛移默化地將解題思路化“腐朽為神奇”。

1.辯論課

開放性的題，答案不唯一，但有規(guī)律可循。凡是問到“是否”、“同意與否”、“贊成與否”等類似要求學(xué)生亮明觀點的題都需要學(xué)生點明自己的見解，這一點往往在做題初期被學(xué)生漏答。此時，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對文章的觀點也是各有不同，肯定存在“同意”與“不同意”之爭。那教師就可以安排一場辯論課，讓學(xué)生在自由發(fā)言的同時，鍛煉語言組織與表達(dá)能力，在辯論的過程中，有多種理解的題或是只能回答“同意”或是“不同意”的題在辯論課上就自然而然地解決了。只需要教師從中組織和引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)對文章的理解加以辯論，本來不懂的學(xué)生也會在辯論中理解答題的思路與方法。

例如，在一堂試卷講評課上，選文《一小時的故事》的最后一題就是“小說結(jié)尾寫到，‘醫(yī)生來后，他們說她是死于心臟病——說她是因為極度高興致死的，你是否同意醫(yī)生的觀點？請結(jié)合全文談?wù)勀愕挠^點和理由”。這一題有的學(xué)生答同意，有的則答不同意。在講評時，學(xué)生提出異議。于是在課堂上就請“同意戰(zhàn)隊”與“不同意戰(zhàn)隊”進行“PK”。通過激烈的討論，“同意戰(zhàn)隊”終于站在主人公馬勒太太的角度上體會出是因為馬勒太太對自由的向往，以及得知丈夫死而復(fù)生的絕望，表達(dá)了作者對傳統(tǒng)婚姻觀的批判對女性的同情等方面的原因讓我們理智的選擇“不同意醫(yī)生的觀點”。最后，通過本次討論總結(jié)出結(jié)論的過程，就是解題思路：一看題目；二看作者；三看注釋；四看文章內(nèi)容和中心；五要聯(lián)系實際，表明觀點；六要提及結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式；七要條理清晰。

2.學(xué)生互講

陶行知先生也曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”[4]。學(xué)生學(xué)到知識才是教書的目的，那么學(xué)生自己主動探討問題答案的過程就是學(xué)生習(xí)得的過程。所以“教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力”[5]。

學(xué)生互講這一新型的課堂教學(xué)模式是學(xué)生代表在講臺代替教師講解，以學(xué)生做題的角度和思考問題的角度講解，更貼近學(xué)生生活，也能從學(xué)生的這一相同年齡知識層面即類似的心理機制出發(fā)進行講解，更容易被同學(xué)接受也容易理解。通過以上兩種新型的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，將被動接受改為主動構(gòu)建，更是改變沉悶無聊的單純的試卷講評，用激烈的辯論課和生生互講形式代替，氛圍活躍，學(xué)生愿學(xué)，更有助于學(xué)生在探索的道路上快樂學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生知識生成能力

“生成性思維是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式”[6]，而且“知識的生成可以等價地理解為知識的創(chuàng)造與建構(gòu)”[7]。所以培養(yǎng)學(xué)生知識自我生成能力是教師的教學(xué)目標(biāo)之一，也是建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的。

1.積累整合，交流共享

積少成多，厚積薄發(fā)，教師要強調(diào)讓學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣，以填補其記憶盲區(qū)，并根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，不停地強調(diào)所學(xué)知識，安排學(xué)生及時復(fù)習(xí)，從而將知識化為無形，形成學(xué)生自己建構(gòu)并生成的獨到的答題技巧。

無論是教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自己在做題中探索出的解題方法都要樂于與同學(xué)分享。高考沖刺階段，自己往往會鉆牛角尖，明明簡單的問題非要復(fù)雜化，問一下同學(xué)就可以解決的問題非要冥思苦想好幾天也不得解。這樣的情況在沖刺階段特別是壓抑的環(huán)境下學(xué)生更容易遇到?，F(xiàn)階段，學(xué)生問題也是如雨后春筍，于是學(xué)生會不停地“探訪”老師辦公室，往往，這時候?qū)W生問的問題可能是大部分學(xué)生的問題，教師解決后就要在課堂上單獨講一遍，以免遇到類似問題的同學(xué)錯過解答的機會。

有新成果新發(fā)現(xiàn)就要交流共享，小小問題的碰撞總會擦除知識的火花，總會豁然開朗。作為教師，也要和同事交流心得，共同處理學(xué)生在這類問題上的模糊點，對此類題型觀點拿捏不準(zhǔn)的就更要交流討論。

2.實戰(zhàn)演練，活學(xué)活用

教學(xué)主要是教學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生掌握解題技巧，以不變應(yīng)萬變才是貫徹“授之以魚不如授之以漁”的最好的辦法。

探索解題思路只是打開了學(xué)生解題的第一步，前者提到針對閱讀開放性問題的解題，首先要從題型的特點出發(fā)。然后，我們要從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上探究。再者，就要觸類旁通。正如前文中提到《一小時的故事》解題思路，我們可以用來解答更多類似的題目：一看題目，二看作者，三看注釋，四看文章內(nèi)容和中心，五要聯(lián)系實際、表明觀點，六要提及結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，七要條理清晰。這就是靈活運用知識的開始。同樣，這樣的模式也適用于詩歌閱讀、散文閱讀、小說閱讀等文學(xué)體裁的各類問題。

總結(jié)

高中語文文學(xué)類文本閱讀開放性題型由于本身的開放性特點，學(xué)生往往不給予重視，偏偏又是安徽卷每年必考題型，也是分值最高的題型，希望通過此次研究能夠引起教師和學(xué)生的重視。期待在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動探索，自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)解題步驟和思路，將自己與知識融合，靈活運用，快樂備戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高考資源網(wǎng)[EB/OL].http：//www.ks5u.com/shijuan/s.asp？t=8&s=1&u=%B0%B2%BB%D5.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]王程峰.建構(gòu)主義視野下的語文閱讀教學(xué)管窺[J].學(xué)語文，2008.

[4]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集（第一卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1984.

[5]王忠.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.

[6]李文閣.生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式[J].中國社會科學(xué)，2000.

[7]金吾倫.知識生成論[J].中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報，2003.

（盧娜 安徽淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）