思維導圖里的初中英語語篇教學

張竹

思維導圖（Mind map），簡而言之，就是以圖形、網狀結構，儲存、組織、優(yōu)化、輸出信息的大腦活動工具，是放射性思維的表現形式。在英語教學中，借助思維導圖的形式開展語篇，能夠將繁瑣、抽象、大篇幅的語篇內容轉化為更加直觀、形象、具體的圖形材料，客觀地再現了它的全貌，有利于幫助學生們理順理清這團“亂麻”，促進他們對語篇知識的有效理解。然而，在實踐過程中，大部分教師雖然能夠達成以思維導圖開展有效語篇教學的共識，但是在“用”上面卻非常有限，不少教師局限于板書的利用，使思維導圖的教學價值大大打了折扣。為了避免如此“暴殄天物”，流失其教學價值，我在實際教學中，展開了深入的思考與反復的嘗試，接下來就請聽我從指引方向、引發(fā)探究、刺激復述三個角度談談自己的幾點想法。

一、運籌帷幄，把握語篇大方向

初中是學生抽象思維萌芽與蓬勃發(fā)展的新天地，這是一個思維的轉折，而它將有怎樣的遇見，一定程度上取決于教師的啟發(fā)與誘導，畢竟對于他們來說，這是一個新的開始。在語篇教學中，我發(fā)現，不少學生們在接觸語篇時，還保留著小學時的思維習慣，不管三七二十一，只要抑揚頓挫、朗朗上口地讀出來，就預習完了。然而，即便他們讀完了語篇，卻還是搞不清楚語篇的狀況，如同一口氣吞下人參果的豬八戒，全然不知味道。因此，這個時候，我們可以利用思維導圖，幫助學生們運籌帷幄，從大方向上分析語篇內容，讓學生們明確語篇的中心在哪里，由此，提高他們朗讀的目的性與指向性，強化他們對語篇的第一印象，促進他們對語篇的感知。

在教學譯林版初中英語7B“Unit4 Finding your way”這單元的“Reading”部分時，我考慮到，這單元以“A trip to the zoo”為話題背景，圍繞地理方位展開了討論與探究，內容明確，故事性強。然而，在實際教學中，如果我們缺乏引導，沒有突出“位置關系”這個中心，學生們很容易被教學情境中各種有趣的小動物吸引住，導致“亂花迷眼”，過多地把教學的重點放在動物的討論上，使教學本末倒置。為此，在教學前，我結合語篇內容，手繪了一張動物園的地圖，并以簡筆畫形式簡化為思維導圖，要求學生們在“地圖”的指引下，尋找相應動物的“家”，并說說它們的鄰居分別是誰，如To the north of the Panda House，what animal will you find？/Where is the World of Birds？從而有效利用思維導圖，搶占教學先機，在激發(fā)學生們興趣的同時，幫助他們明確了我們教學討論的重點，避免學生們撿了芝麻丟了西瓜，在動物園、動物的討論中，不能自拔，而忽略了位置關系的表達與應用。在教學中，我發(fā)現這份“地圖”不僅能夠有效地幫助學生們從整體的角度把握語篇，提高他們的宏觀意識，而且可以貫穿教學的始末，成為學生們探究語篇、探索課堂的“導航圖”。

二、順藤摸瓜，開展語篇小探究

語篇教學最精彩的地方不在于教師的“講”，而在于學生們的“學”。思維導圖正好符合了我們這一教學需求，它能夠幫助我們實現“少教多學”，通過導圖傳遞濃縮化的語篇信息，并以問題驅動探究，通過學生們的“學”推進課堂教學的運轉。在課堂教學中，我們要重視思維導圖的導學作用，以導圖對語篇的內容、結構提出疑問，并創(chuàng)設相應的探究任務，鼓勵學生們以小組為單位，開展合作學習活動。值得注意的是，在探究過程中，我們要緊扣語篇主線，啟發(fā)學生們通過導圖順藤摸瓜，嘗試先于教師，自主解決問題，從而有效地發(fā)揮學生們在語篇閱讀中的主體作用，為教師的“后教”做足了準備工作。

在教學譯林版初中英語8B“Unit 5 Manners”的“Reading”部分時，在教學過程中，我首先將語篇按照“Main idea of each topic”設計思維導圖，以此幫助學生們梳理語篇，分別為：Topic 1 How to greet people/ Topic 2 How to start a conversation/ Topic 3 How to behave in public/ Topic 4 How to behave at home。在第一個探究任務中，我要求學生們以導圖為依據，對語篇內容進行分割，即找出每個大話題在文中的位置，如 Topic 1 How to greet people（Lines1-6）、Topic 2 How to start a conversation（Lines7-9）。隨后，我?guī)ьI學生們就Topic 1 &Topic 2 展開集體探究，回答：1.What is the proper way to greet people in the UK？2.Who do they greet with a kiss？在解決問題后，帶領學生們以思維導圖為引線，共同完成這兩個話題的中西問候及對話方式對比表格。在前兩個話題任務的指導下，鼓勵學生們以小組為單位，根據剛才我們討論的方式。探究方法，自主開展關于Topic 3 &Topic 4的話題任務。在這樣的語篇教學中，我緊扣思維導圖，對語篇進行科學的量化分割，在“教”的基礎上，給予學生們探究的方法，并做出適當的教學留白，引導學生們在“學”的基礎上，展開以小組為單位的探究活動。這樣的教學方式，不僅活化了我們的語篇教學，實現了教與學之間的良性互動，而且有效地提高了學生們自主閱讀的學習能力，為他們之后的語篇學習打下了良好的基礎。

三、回歸導圖，個性復述活應用

復述在我們語篇教學中并不是算什么新鮮的教學手法，無論是教師還是學生，想必對它都十分熟悉，它既是老師的教學法寶，同時也是不少學生們談及變色、望而卻步的課堂任務。那么，我們怎樣消除這樣的畏難心理，提高語篇復述教學的趣味性與有效性呢？我認為，復述在語篇教學中是尤為必要的，它能夠幫助學生們更好地掌握、理解、識記語篇內容，對于提高學生們的語言感知能力，發(fā)展學生們的語言表達能力都有著積極的影響。所以，在教學中，我們不僅要開展復述活動，還要開展高質量、受歡迎的復述活動。在我的課堂中，我就嘗試在學習的基礎上，跳出教材，鼓勵學生們以思維導圖為線索，開展小組復述活動。在活動中，鼓勵學生們有不一樣的見解，對語篇內容進行創(chuàng)造性的改編，保證在大方向不變的基礎上，讓故事內容變得更加出其不意。

在譯林版初中英語8B“Unit 1 Past and Present”的“reading”中，在語篇探究中，我通過設計思維導圖，以“environment、transports、advantages、problem”四個大方向，要求學生們對“in the past”和“at present”這兩個方面進行延伸性探究。在拓展訓練中，我則為導圖拼圖的方式，先要求學生們以小組為單位，根據語篇內容，基于先前的探究活動，將思維導圖拼完整、拼正確。通過這個預熱活動，幫助學生們以逆向思維的方式，重新回顧所學的語篇內容，強化學生們對語篇的識記與理解。而活動后，我趁熱打鐵，通過學生們的拼圖導圖，再次展開對話練習，將學生們以小組合作的形式，將這個“interview”創(chuàng)造性地復述出來。在這堂語篇活動中，我以層層遞進的方式，將幾個小探究環(huán)環(huán)相扣在一起，不僅提高了課堂教學的連續(xù)性與緊湊感，而且符合學生們的認知水平，為他們的語言實踐與創(chuàng)新創(chuàng)設了更好的活動機會，讓他們在學的基礎上鞏固，在鞏固的基礎上輸出，在輸出的基礎上嘗試有新的、不一樣的表現。

總之，思維導圖符合了初中生抽象思維發(fā)展的內在需求，對于開發(fā)思維力，培養(yǎng)英語語感，發(fā)展自主學習能力大有益處。我們在語篇教學中，要善于以思維導圖為引線，點燃學生們思考的火花，引發(fā)他們實踐的激情，讓學生們更加愿意深入語篇，去探尋語篇的精彩；同時，借助思維導圖，以深入淺出的方式，創(chuàng)造性地呈現語篇，實現信息輸入與輸出的平衡。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學）