激趣

王芳

美國著名心理學家布魯納說過：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。因此我在教學中著力于激發(fā)學生的興趣，抓住學生的求知欲。

初二我接手了3班和4班，這兩個班初一期末平均分與校平均相比分別低了7.2分和12.7分，一年下來，這兩個班與校平均相比分別高出0.3分和0.6分。而這一切的變化我認為是源于我有效開展了分層教學，利用小組合作，提高了課堂效率，并在情感上激發(fā)學生的學習興趣。

一、了解學情，合理分層

在備課班的時候我先認真分析了這兩個班初一的期末成績，我發(fā)現(xiàn)3班優(yōu)良生比例大，但中下層面也廣，呈五五分狀態(tài)，4班學生尖子生少，中下層學生較多，呈三七分狀態(tài)，兩個班的共同點是中下層學生多，我感到壓力較大。我收拾好心情，根據(jù)期末成績把他們?yōu)锳BCD四層，第一次默寫之后，我發(fā)現(xiàn)部分CD層學生的記憶力還可以，就根據(jù)默寫成績再次調(diào)整分層，最終確定每個學生的層次并把層次分組寫在默寫本左上角。對于每層的學生我有不同的要求：A層學生要求平時默寫每日十句90分過關(guān)，B層80分，C層70分，D層各同學之間差距非常大，我會分別注明D60、D50、D30、D20， 凡是有錯誤的都必須訂正一遍，而ABC層還需要到我身邊把錯誤的背一遍。在背誦課文方面，要求A層學生一次性背完，B層可分兩次C層可分三次而D層只需朗讀就可以了。這樣使得中下層的學生不再害怕背誦和默寫，逐漸建立起學習英語的興趣。

談起英語默寫，許多學生尤其是差生總是很痛苦，因為統(tǒng)一的標準讓他們每天都不可能通過，而實行了分層之后，如我班的湯同學，我只要求他每天默寫30分通過，他每天都背得很仔細，享受著每次默寫，因為他知道他今天一定又能通過了。對于他每次的通過，我都會寫幾句話表揚他，他的學習熱情也在這一次次的默寫中煥發(fā)了，英語不再考個位數(shù)了。

在教學設(shè)計上， 我同樣講究分層設(shè)計，根據(jù)知識點分解成不同難度讓不同層次的學生參與活動，例如我在講解have / has been to和have/ has gone to 時，呈現(xiàn)箭頭讓學生明白been to只有去的箭頭，而gone to有往返箭頭。呈現(xiàn)人名-箭頭-圖片名稱，讓C層學生用一句話表達，例如：Lily has been to the Great Wall， 之后讓D層重復。接下來把名稱去掉，提高難度，讓AB層學生復述。

二、小組合作，激發(fā)興趣

分層之后，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，我采用小組合作的方式，為此制定了一份分組競爭考核細則，把學生按座位分為6個小組，每小組有相同的ABCD層次比例，各小組得分都會公示在黑板一側(cè)，期中、期末考試結(jié)束后根據(jù)小組最后得分給予一定的獎勵和懲罰。每一期的獎勵都不同，讓孩子們有所期待，也許是文具，也許是卡片，又或許是一包巧克力、餅干等等。懲罰是布置該組學生復習并背誦上個月的每日十句，于一周內(nèi)到老師身邊過關(guān)即可，否則會影響下一期小組得分，獎勵時我還會附加贈送“免罰單”，學生稱它為“免死金牌”，有了它可以免去一次懲罰。學生為了提高小組分數(shù)，小組成員之間會互相幫助、互相督促，不斷提高他們彼此的英語成績。

三、狠抓課堂，激發(fā)潛能

課堂教學是我們教學的生命線，只有抓住了課堂，成績才能真正的提高。每天我走進課堂前都會問自己：準備好了嗎？每天備課時我會把明天要上課的流程寫下來，夾在我的導學案中，在上課之前10分鐘我會把這個流程再看一遍，熟悉這堂課的課前準備、環(huán)節(jié)及過渡。幫助自己盡快進入角色，保持良好的情緒。上課我總是精神飽滿地走進教室， 讓他們在我的引領(lǐng)下以高昂的情緒投入課堂，利用自己的氣場，用抑揚頓挫的聲調(diào)吸引孩子們的注意力，用鼓勵的眼神激勵學生積極地思考，在課堂上多提供讓學生開口的機會，人為的創(chuàng)造機會讓更多學生參與教學活動，讓他們沒機會偷懶。在朗讀時，我一直提倡學生大聲的朗讀。我會用李陽瘋狂英語中的一句話鼓勵他們：Dont be shy， just try！ 帶領(lǐng)他們不斷重復這句話，要求聲音一次比一次響亮，并大力贊揚他們讀的很棒。有時還會小組比賽朗讀，看哪一組讀得最好最響亮給小組加分。對于個別不愿意開口的學生，除了課堂帶讀鼓勵，課后仍然得下功夫。例如我們班的劉同學，平時說話都有點饒舌，總怕讀錯單詞會被同學嘲笑，我便利用默寫訂正背誦時，單個輔導個別單詞讀音，并在課堂上特意喊他拼讀并表揚他，讓他找到開口說英語的自信，之后我又會鼓勵更多的同學向他看齊。

上課過程中我還會注意觀察學生是否都在積極參與，是否真正理解教學內(nèi)容，多關(guān)注中下層面的學生，盡量把復雜問題簡單化，放低教學起點，讓學生從最簡單的入手，培養(yǎng)他們的自信心，然后在反復操練的基礎(chǔ)上由易入難，讓學生逐步獲得成就感。此外，學生喜歡有趣味的活動，長篇大論是沒辦法吸引他們的。因此我在備課中除了準備知識點，還會認真考慮設(shè)計課堂活動。例如我在講解8AUnit2Reading的課堂中，為了讓學生了解迪士尼樂園，我利用多媒體打開迪士尼樂園官方網(wǎng)站，在動畫和音樂中了解課文中的相應內(nèi)容。在講解8BUnit6Grammar時。上課時多進行對話、表演、競賽等活動，讓學生有機會表現(xiàn)并為小組加分。45分鐘的課堂，我總是不斷想辦法抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習的最大潛能。我班的馬同學說：“以前上英語課總打瞌睡，現(xiàn)在一上英語課就打起精神來，抓住機會舉手。”在活動中提高了學生學習的主動性和積極性。

下課后我會想：學生聽明白了嗎？課后練習以導學案為主，我會把課堂上涉及的知識點或句子在導學案中呈現(xiàn)出來，讓學生在練習中再進行鞏固。對學生存在的問題或容易混淆的句子，我會在集體備課時與同學科老師討論解決方法并寫下來，把它放在每日十句中默寫鞏固。

總之，課堂教學形式多樣，我要思考的是怎樣才能符合我學生的“胃口”，激發(fā)他們的學習潛能。