潤物細無聲

林阿四

【摘要】在英語課堂上運用人文關(guān)懷，激活學(xué)生英語學(xué)習情感，這將能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的主動性，滿足他們的學(xué)習發(fā)展需要。根據(jù)教學(xué)實踐與學(xué)習觀察中得到的感悟，簡要分析如何讓英語教學(xué)滲透著人文魅力，使學(xué)生對語言的學(xué)習感到愉悅進而收獲成功。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 人文關(guān)懷 滲透

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越要求突出“人本”，要求要體現(xiàn)出深切的人文關(guān)懷。所謂的人文關(guān)懷指的是對人的生存狀況的關(guān)心，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。簡而言之，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護人、尊重人。英語課堂中滲透人文關(guān)懷，不僅有助于形成一個人的良好個性，更有助于他對人生、社會和世界的正確態(tài)度的形成。然而，放眼當今英語教學(xué)課堂，應(yīng)試教育的思潮依然大肆充斥課堂，本應(yīng)透著濃濃人文魅力的語言工具變成枯燥的機器零件，學(xué)生對語言的學(xué)習深感枯燥無味。那么如何將人文關(guān)懷滲透進英語課堂教學(xué)，使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習活動中呢？根據(jù)教學(xué)實踐與學(xué)習觀察，個人認為可以從以下四個方面著手：

一、課堂回歸“人本”，尊重學(xué)生

英語教學(xué)如果不能回歸“人本”，就無法落實學(xué)生的主體地位，無法使語言學(xué)科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰；英語老師如果舍棄了“人文關(guān)懷”，就是舍棄了英語語言的靈魂。充滿人文關(guān)懷的課堂學(xué)生是主人，學(xué)生掌握了學(xué)習的主動權(quán)。恰如布魯納所說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師。曾有老師在執(zhí)教《Wheres the cat？》一課時，避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式。在課前，老師用轉(zhuǎn)盤方式幫助學(xué)生復(fù)習了顏色的英文，然后拿出事先準備的個不同顏色的包及一些鉛筆，并做出變魔術(shù)的動作，讓學(xué)生猜測老師將筆放在哪一個包里面。教學(xué)過程就像在變魔術(shù)，學(xué)生樂在其中，非常積極，努力地用新學(xué)的“Is it in the … bag？”進行提問。在學(xué)生掌握句型的基礎(chǔ)上，老師又將鉛筆“變”到班級的各個角落，讓學(xué)生去猜測，去發(fā)現(xiàn)。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習的主人。其實在課堂教學(xué)時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，學(xué)生的學(xué)習興趣可想而知。

二、以生為本，建立良好師生關(guān)系

“關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧?！保ㄓ?/p>

丹）智慧的英語教師首先應(yīng)是心理輔導(dǎo)老師，要善于摸準學(xué)生的心理感情脈搏，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，走進學(xué)生的心靈，讓學(xué)生多一些“選擇”。當我們走進民主、平等、和諧的課堂時，隨處可見人文教育的火花。

充滿人文關(guān)懷的課堂是民主的。它不再是教師表演的舞臺，而是師生共同交流的民主的平臺。在交流中，學(xué)生得到的不只是知識，提高的不只是能力，而是更多的思索、發(fā)現(xiàn)和頓悟。在民主的課堂里，學(xué)生得到的是教師真心的呵護、真切的關(guān)懷、真誠的贊賞，我們聽到更多的是“Lets do it together”、“Try again”、“All right. You can do it better.”、“Dont worry！”等等鼓勵性話語。正如蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生?！崩蠋煂W(xué)生的鼓勵、愛護，能讓課堂充滿人文的、民主的氣息。

充滿人文關(guān)懷的課堂是平等的。新課程改革使廣大的英語教師由英語教學(xué)的管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由“居高臨下者”變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄＝處煵辉偈前l(fā)號施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“參謀”。在這樣關(guān)系平等的課堂中，師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近。曾到廈門參加全國“相約名師”教學(xué)觀摩活動，林麗老師在進行《A very hungry caterpillar.》繪本教學(xué)時，一上課就以朋友的身份大方地與孩子們打招呼，拋出“What do you think of me？”這一開放性的問題，讓學(xué)生用已學(xué)語言盡情描述。學(xué)生面對這樣一位平易近人的老師，都大膽想象，nice、cool、beautiful等等詞語脫口而出，頓時課堂上出現(xiàn)了小手如林的熱鬧場面。其中有一位學(xué)生想象力非常豐富，他看見林老師卷曲而又扎成馬尾的頭發(fā)說：“Your hair looks like a bomb.”全班同學(xué)以及在場的聽課老師全都哄堂大笑。而林老師很風趣地摸摸自己的頭發(fā)，回答到：“Good boy. You have big eyes. It is a bomb.”如此一來，既讓學(xué)生熟悉了她這位新老師，又引發(fā)了頭腦風暴，為接下來的繪本教學(xué)打下基礎(chǔ)。正是在這樣自由、平等的課堂氛圍中，一節(jié)讓所有觀課老師都大為贊賞的英語課圓滿結(jié)束，帶給老師們久久的回味。

充滿人文關(guān)懷的課堂還應(yīng)是和諧的。這里的和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，師生之間用“愛”來連接。老師對學(xué)生傾注熱情、關(guān)注和關(guān)心，而學(xué)生在接收到老師的情感之后給予回應(yīng)。如教學(xué)Happy birthday！時，當我了解到當天正有學(xué)生生日時，我便事先畫了個小蛋糕，在走進課堂的時候邊拿出圖畫邊唱生日歌。隨后走到學(xué)生面前，把圖畫送給他。此時，他深深感受到來自老師的關(guān)切之情，師生之間產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學(xué)生懂得要學(xué)會為別人祝福，學(xué)會要關(guān)心他身邊的親人、好友。之后進行了birthday cake、present、year、old等單詞的教學(xué)，學(xué)生們樂在其中，收到了良好的教學(xué)效果。一天走進教室，學(xué)生在唱剛學(xué)完的英文歌曲，真的為之感動，教學(xué)中的人文關(guān)懷、師生情感的和諧體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、開發(fā)情感資源，凸顯人文關(guān)懷

課堂教學(xué)中既要充分體現(xiàn)教學(xué)目標，又要極大滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生的學(xué)習活動與其情感需要實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，從中獲得樂學(xué)的體驗。因此，教師的教學(xué)應(yīng)從情感角度對知識內(nèi)容進行加工處理，在向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中更好的發(fā)揮其情感方面的積極作用，靈活巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。例如在剛學(xué)完“Happy Birthday”后，因為之前已經(jīng)有學(xué)過數(shù)字與食物，在此基礎(chǔ)上老師可以對該課進行拓展，讓本班學(xué)生自己做以下調(diào)查：1. When is your/ your fathers/ your mothers birthday？ What do you eat on the day？ 通過以上調(diào)查使學(xué)生了解自己和爸爸媽媽以及朋友的生日，在潛移默化中使學(xué)生去關(guān)心和了解了身邊最親近的人。通過這些情感資源為以后學(xué)習“Grandparents”和“Communications”等教學(xué)內(nèi)容營造了良好的情感氛圍。特別是在了解父母的生日后，他們會與自己過生日時的食物作比較，從而感受到父母對自己深沉的愛。

四、人性化評價，讓學(xué)生擁有自我尊嚴

新《英語課程標準》指出：對學(xué)生英語學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。促進學(xué)生的全面發(fā)展是評價的根本目的，體現(xiàn)了以人為本的評價理念。對人格的尊重，人性的關(guān)懷得到了有力加強。

重視對學(xué)生學(xué)習過程的評價。充滿人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人參與的氛圍，允許每一位學(xué)生參與到評價中，對自己、伙伴的學(xué)習及教師的教學(xué)做出比較準確的評價。在評價學(xué)習的過程時，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學(xué)生的英語思維過程。比如，在批改學(xué)生作業(yè)的時候，不是簡單的畫上√或×，而是去分析錯誤背后的原因，究竟是教師上課時的概念模糊或是學(xué)生接收方面出現(xiàn)問題，要多站在學(xué)生的角度去分析。

評價主體與方式的多樣化。評價的主體不僅僅局限于教師，應(yīng)讓學(xué)生積極地開展自評和互評，評價方式可以多樣，既可用書面形式，也可用口試、對話活動、競賽等方式。老師可以將學(xué)生分組進行小組PK，也可以用漂亮的貼紙獎勵，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的獎勵方式。比如在執(zhí)教《Does Lingling like oranges？》時，由于本課內(nèi)容與食物有關(guān)，我便以一首簡單的《Apple tree》進行熱身，隨后引出評價方式：每個小組一棵apple tree，表現(xiàn)好的一次可畫上一個apple，以蘋果數(shù)量最多者為獲勝組，而獲勝組中的每個人均可獲得獎品。如此一來，每位學(xué)生的學(xué)習熱情被點燃，都愿意全情投入到課堂教學(xué)中。在巧妙設(shè)計這樣的評價機制后，大多數(shù)學(xué)生能夠體驗到追逐成功的樂趣和喜悅。

如果能夠在英語教學(xué)中更多地關(guān)注科學(xué)知識和人文關(guān)懷的結(jié)合，我們的課堂就不再是枯燥、乏味的場所，而是一片充滿著濃郁情感的“動感地帶”，是一個充盈著旺盛生命活力的舞臺！這里我借用《卡爾·威特的教育》中一段話作為本文結(jié)束語：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲?！弊屛覀兘柚抡n程改革這股春風，以潤物細無聲之勢浸潤孩子心靈，讓他們在英語學(xué)習之余感受到濃濃的人文關(guān)懷；讓孩子在充斥著濃濃人文魅力的英語課堂中得到情感的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。

參考文獻：

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