淺談音頻資源在英語(yǔ)早讀課的妙用

王麗麗

【摘要】音頻資源是英語(yǔ)教學(xué)的基本資源，如何在教學(xué)中發(fā)掘她的潛在價(jià)值？筆者以英語(yǔ)早讀課為切入口，從對(duì)早讀課的認(rèn)識(shí)，早讀課的形式和早讀課的備課等方面進(jìn)行了一些思考和嘗試，力求構(gòu)建一種高效、可行、新型的早讀課模式，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和完善。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)早讀課 音頻資源

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的成熟和發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段不斷沖擊著原始、單調(diào)、沉悶的課堂。《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語(yǔ)課程要合理利用電視、音響、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

多媒體教學(xué)以其無(wú)可比擬的形象性、直觀性和趣味性贏得了不少教師的青睞。但隨之而來(lái)的一些弊端也使部分學(xué)校和教師望而卻步，如：多媒體的購(gòu)買和維護(hù)開(kāi)銷過(guò)大；多媒體的操作對(duì)教師教育技術(shù)水平要求過(guò)高；多媒體的使用普及率不均等。然而，音頻資源卻以其使用方便、操作簡(jiǎn)單和普及率高的特性優(yōu)越于多媒體的使用。從上世紀(jì)初開(kāi)始，磁帶作為英語(yǔ)教學(xué)的基本資源就出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，現(xiàn)在人們對(duì)她的出現(xiàn)和使用已經(jīng)習(xí)以為常。那么在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)下，如何開(kāi)發(fā)和挖掘音頻資源的潛能，讓他們一直活躍在新型的教育舞臺(tái)上？筆者以英語(yǔ)早讀課為切入口，做了如下嘗試：

一、深化對(duì)英語(yǔ)早讀課的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)早讀課作為課堂的延伸和補(bǔ)充對(duì)正常的英語(yǔ)教學(xué)起著積極的推進(jìn)作用。因?yàn)樵诘诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞、句型、語(yǔ)法等方面的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)、枯燥、單調(diào)的過(guò)程，而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解、強(qiáng)化和運(yùn)用必須建立在記憶基礎(chǔ)之上。因此，早讀課對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)起著舉足輕重的作用?？v觀現(xiàn)今英語(yǔ)早讀課的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)早讀課的利用不盡人意。如：時(shí)間短，稍縱即逝；形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情；內(nèi)容瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等等。有的教師早讀課不進(jìn)教室，只是讓課代表領(lǐng)讀或者采取簡(jiǎn)單的齊讀方式應(yīng)付交差。殊不知這些做法不但削弱了課堂的權(quán)威性，而且滋長(zhǎng)了學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，創(chuàng)建成功的英語(yǔ)早讀課極其重要。

二、變換英語(yǔ)早讀課的形式

傳統(tǒng)的早讀課無(wú)非采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀等形式。教師和學(xué)生對(duì)這樣的課堂模式總是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)。但是，如果稍加思索，我們不難發(fā)現(xiàn)，早讀課完全可以進(jìn)行突破和創(chuàng)新。譬如科學(xué)、合理、多樣地以音頻資源為媒介就能開(kāi)創(chuàng)一種新型的早讀課模式。

1.聆聽(tīng)音頻，引領(lǐng)聽(tīng)讀。新《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這一要求遵循了語(yǔ)言形成和發(fā)展的心理規(guī)律。初中生仍然處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，他們的求知欲、好奇心、表現(xiàn)欲在這個(gè)階段都特別強(qiáng)。因此，音頻資源在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀能力的過(guò)程中，完全能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和模仿力。一方面，我們可以讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后跟錄音朗讀，從而讓學(xué)生模仿和掌握純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；另一方面，我們可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，讓他們學(xué)會(huì)如何聽(tīng)懂錄音內(nèi)容，并貫穿一些聽(tīng)力技巧的講授，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。再加上早讀課得天獨(dú)厚的時(shí)間優(yōu)勢(shì)——學(xué)生在清晨頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

2.跟讀音頻，強(qiáng)化讀背。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，記憶是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的記憶量也隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而增加。那么，如何有效地記憶所學(xué)的內(nèi)容呢？ 在早讀課上，我要求學(xué)生不打開(kāi)課本，讓學(xué)生聽(tīng)錄音然后復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。起初，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我只是讓學(xué)生復(fù)述單詞和詞組，如果音頻間隔時(shí)間比較長(zhǎng)的話，我就讓學(xué)生翻譯中文或提示重點(diǎn)單詞來(lái)串聯(lián)他們的知識(shí)點(diǎn)。這種聽(tīng)、說(shuō)模式不但可以鞏固學(xué)生的記憶內(nèi)容，而且可以提高他們的應(yīng)變能力。如我在講授8A牛津教材Unit3 Reading ‘Around the World in Eight Hours 時(shí)，我利用兩個(gè)早讀課就幫助學(xué)生完成了整篇課文的背誦。首先我讓學(xué)生復(fù)述單句并翻譯（可以是集體復(fù)述背誦，也可以請(qǐng)學(xué)生輪流復(fù)述背誦），然后就讓學(xué)生4-5句一起復(fù)述和翻譯，最后短小的段落就能一下子背完了。在這種“音頻讀背”的模式下，教師再適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制不但能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦積極性，而且還能杜絕“南郭先生”的現(xiàn)象，從而真正高效地利用了早讀課。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種讀背模式下不但注意力集中，而且背誦效果尤為突出。

3.播放音頻，隨堂檢測(cè)。沒(méi)有目的的課堂是低效、失敗的課堂。我們還可以通過(guò)音頻對(duì)早讀課進(jìn)行效果檢測(cè)。由于我們學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以單詞默寫是我們班早讀課必不可少的環(huán)節(jié)。在默寫前，我會(huì)讓學(xué)生先跟著錄音復(fù)習(xí)必須掌握的單詞，通常我采用的模式是——跟讀、拼寫、中文。然后讓學(xué)生拿出聽(tīng)寫本，默寫錄音上的單詞，要求寫出單詞和中文。默寫用的音頻是我事先錄制好的，就是隨機(jī)截取聽(tīng)寫范圍內(nèi)的20個(gè)單詞。整個(gè)檢測(cè)過(guò)程一般3分鐘就能完成。剛開(kāi)始，學(xué)生很不適應(yīng)，書寫和反應(yīng)速度跟不上，于是我重復(fù)播放一遍。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，我們班70%左右的學(xué)生基本能達(dá)到測(cè)試要求，并且還有四、五個(gè)學(xué)生一直都能獲得滿分。這種聽(tīng)寫模式從根本上改變了學(xué)生的思維方式，給原本被動(dòng)、沉悶的默寫帶來(lái)一些活躍。學(xué)生在積極、緊張的思維狀態(tài)下，拓展了記憶的空間，增加了記憶的深度和廣度。更重要的是教師可以利用這種聽(tīng)寫模式，充分地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，有效地增強(qiáng)了這些基本技能的聯(lián)系和融合，使得有限的聽(tīng)寫能夠觸類旁通，多渠道、全方位地鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。

三、重視英語(yǔ)早讀課的備課

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫和心思的多少直接影響授課的質(zhì)量。充分備課是上好課的前提，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)早讀課時(shí)間很短，一般只有30分鐘左右。我們學(xué)校早讀課稍微短一些，只有20分鐘。要在短短的20分鐘內(nèi)做到規(guī)范發(fā)音、強(qiáng)化記憶、效果檢測(cè)，難度確實(shí)很大。所以，一堂成功的早讀課直接取決于教師備課的充分與否。

1.縝密安排早讀環(huán)節(jié)。成功的英語(yǔ)早讀課可以用緊湊、多樣、高效來(lái)形容。但是，二、三十分鐘的時(shí)間如果利用不當(dāng)就會(huì)稍縱即逝。如何能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的多重突破呢？這就要求教師在備課過(guò)程中一定要合理地安排時(shí)間，千萬(wàn)不能顧此失彼。如：教師可以首先安排學(xué)生5分鐘跟讀錄音（單詞為主），糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；然后安排他們10分鐘跟著磁帶背誦（課文為主），增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感；最后安排5-10分鐘檢測(cè)（單詞默寫或者段落聽(tīng)寫等）。

2.緊密銜接教學(xué)流程。教師要在早讀課全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，必須對(duì)早讀課設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，如何讓這些教學(xué)步驟由淺入深、環(huán)環(huán)相扣？這就要求教師在把握教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠做到合理、流暢地層層推進(jìn)，逐步加深。但是，早讀課模式并不是一成不變的，比如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的順序就可以隨著早讀課的教學(xué)重點(diǎn)而變化。如早讀課的重點(diǎn)是聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，教師就可以把“聽(tīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)安排在早讀課的最后階段。為了讓學(xué)生能夠完成有關(guān)聽(tīng)力的檢測(cè)，教師可以先安排學(xué)生讀背單詞或者朗讀課文，然后默寫單詞、句型，最后再進(jìn)行聽(tīng)力檢測(cè)。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生在聽(tīng)力檢測(cè)中能夠徹底解決詞匯和句型障礙，切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。再比如早讀課的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀課文的背誦默寫，教師就可以把“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)安排在早讀課的最后階段。在檢測(cè)之前，教師可以先設(shè)計(jì)“聽(tīng)”和“讀”的有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用的就是“聽(tīng)—讀—背—默”的模式。

3.精心準(zhǔn)備音頻資源。音頻，是早讀課必不可少的教學(xué)工具。她既是我們教學(xué)的功臣，同時(shí)也給我們?nèi)橇瞬簧俾闊?。我曾?jīng)在課堂上因?yàn)橐纛l出了一點(diǎn)小狀況，竟然浪費(fèi)了10多分鐘時(shí)間。這對(duì)于只30分鐘左右的早讀課來(lái)說(shuō)是不能原諒的過(guò)失。所以，教師在早讀課之前必須做好準(zhǔn)備，力求萬(wàn)無(wú)一失。比如，教師可以多準(zhǔn)備幾套音頻資源，以便課堂上使用；同時(shí)，教師要定期檢查錄音機(jī)的使用狀況等。所有這些都要求教師做到精心、細(xì)心、耐心。

俗話說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)早讀課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。教師若能在這有限的時(shí)間內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用、持之以恒、循序漸進(jìn)，就能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，讓我們的早讀課更加精彩，讓教學(xué)更加成功！

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