讓學生主動參與教學，打造真正的高效課堂

課堂是教學的主陣地，打造高效課堂是新一輪課程改革的主旋律。目前全國各地正掀起一股“高效課堂”改革之風，推動新課程改革向縱深方向發(fā)展。高效課堂一直是教師永恒不懈的追求和夙愿，社會發(fā)展對初中生的英語素養(yǎng)提出了更高要求，初中英語教學也必須激發(fā)學生的主體意識，在教學環(huán)節(jié)中充分調動學生的學習主動性，提高課堂效率和活動效果。

一、當前實施高效課堂過程中存在的一些誤區(qū)

隨著高效課堂改革的深入推進，我發(fā)現很多時候大家在對高效課堂的認識上存在著誤區(qū)，將課堂變化得很“形式”，但是真正“神似”的卻很少。因此，冷靜思考，理性地把高效課堂推向常態(tài)化，讓高效課堂常態(tài)化，走出認識上的誤區(qū)，使之成為一種習慣，才能實現高效課堂的可持續(xù)發(fā)展。

1.高效就是快節(jié)奏、大容量的誤區(qū)。在實施高效課堂過程中，一些教師認為建設高效課堂就是增加課堂容量、加快課堂節(jié)奏，充分利用課堂時間，爭取每一分每一秒都不浪費。在課堂上一些教師加快語速、壓縮學生活動討論時間，制作大量的多媒體課件。一節(jié)課下來，老師講得滔滔不絕、眉飛色舞，學生聽得云里霧里、不知所云。這樣的課堂表面看起來很高效，但實際上并非如此。課堂安排得太緊湊不給學生留有足夠的思考時間，長期下去學生就會失去思考習慣，高效課堂不能追求立竿見影，要留給學生時間和空間。

2.高效就是成績好的誤區(qū)。有些教師據此認為，只要能提高教學成績的課堂就是高效課堂。這是對高效課堂理念的曲解和背離，是和真正倡導素質教育的高效課堂背道而馳的。高效課堂的評價，要看教學效果，但教學成績只是衡量教學效果的一個方面指標，不是全部和唯一。有些教師為了提高成績，占用學生大量休息時間，擠占其他科目學習時間；有的急功近利，考什么講什么，不考不講，甚至提前結束新課，留出大量時間來復習……真正的高效課堂不僅看結果，還要看過程，看學生主體性、積極性是否充分發(fā)揮。

3.高效就是課堂活躍有趣的誤區(qū)。有些教師上公開課為了追求課堂氣氛活躍，安排很多表演活動，課件設置很多動畫和圖片。課堂內容精彩紛呈、氣氛非?；钴S。然而這樣的課堂背后究竟花了多少時間安排？學生在這堂課上能收獲什么？能力是否得到提升？這些恐怕很少人去思考。很多高效課堂公開課都成了表演課、作秀課。我認為這樣的課堂華而不實，課堂組織活動、學生展示一定要圍繞教學實際需要。因此評價高效課堂不僅看形式，還要看內容本質。

二、正確理解高效課堂的理論支撐

在高效課堂實踐過程中所形成的誤區(qū)，我們不難發(fā)現，教師常常把學生的學習興趣、情緒、信心等問題擱置起來，剩下的只有效率、效果。如果不關注、不激發(fā)學生的情感，不顧及、不調動學生興趣的教學絕對是低效的甚至是無效的。因此，在新課改的背景下，必須為高效課堂尋找新的理論支撐，推動高效課堂健康、深入的發(fā)展。

一是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標而奮斗的人的本質力量。它會給學生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動、促進學生的發(fā)展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個人的整體面貌，因為情感整體性地表達人的精神發(fā)育的外部特征。當然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬于情感范疇。

二是建構主義理論。學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以己有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取、建構知識。核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

具體到英語課程，高效課堂主動性教育包括三方面的內容：一是面向全體學生、注重素質教育，即英語課程要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力創(chuàng)新精神。二要突出學生主體，尊重個體差異，即英語課程的目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。三要注重過程評價，促進學生發(fā)展，即強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信，有利于學生掌握有效地學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。英語教學必須改變以往“教師中心”的教學模式，采用“自主—參與—合作—發(fā)現—接受—探究”的教學模式。

三、讓學生主動參與教學是高效課堂的核心

要提高學生在英語學習中的主動參與意識，首先要在課堂教學情境創(chuàng)設上注意與現實生活的緊密聯系，引發(fā)真實的師生交流行為。

學生只有把學習視為需要，視為自己的事，才能積極主動地參與教學活動。真實、生動的教學情境能夠激發(fā)學生的求知和學習的內在需要。初中英語教材中，許多內容來源于生活?？刹簧俳處熀鲆暳诉@種資源，教學總是游離于學生生活之外，成了名副其實的“教書”。這樣的課堂中，學生的表達并非他們的心聲，久而久之，學習動力也自然會逐漸減退。所以在教學中重視生活體驗的差異，引導學生去說真話，去勇敢地表達他們的真實感受。

比如教與“食物”和“一日三餐”相關的詞匯時，我聯想到重慶有著眾多的快餐店，學生們肯定都有在肯德基、麥當勞、鄉(xiāng)村基里用餐的體驗，于是我會特意問問學生“曾經吃過的美食里面，最喜歡的是什么”類似這樣的問題。當學生成為經驗的主角，他們的表現自然活躍。又如學習What time……句型時，引導他們列出一天活動的時間表，并根據時間表講出活動安排；凡此種種，不一而足。只有引導學生在口語交際中去說真話，養(yǎng)成在課堂上有感而發(fā)的習慣，他們才能在英語學習中有話可說。

課堂上形式多樣的語言實踐活動是模擬真實情境的載體。在創(chuàng)設生動、真實的情境過程中，教師如果能借助扮演角色、猜謎游戲、采訪、競賽、問答等活動形式，那么英語教學最終便能變?yōu)橐詫W生為主體的過程。為了讓教學情境能夠有效引發(fā)學生的積極主動參與興趣，教師必須經常問自己三個問題：一是創(chuàng)設情境時，是否把學生放在首位，能不能發(fā)揮學生學習的主體地位？二是教學情境是否真實？三是情境是否貼近學生實際？一切情境創(chuàng)設應以恰到好處為原則。

另外，英語學習有著不同于其他學科的方法和習慣。教師如果能夠根據學生已有的生活經歷與學習體驗，幫助他們形成適合自己的學習習慣、策略和方法，就能有效地促進學生積極、主動地學習英語。在教學時，教師如果能讓學生注意到這些基本語言因素，舉一反三，由此及彼的聯想，那么學生既能快速積累語言，又能養(yǎng)成良好的語言思維習慣。正因為如此，教師在教學中要格外注意對語言材料的重現。

又如，教師可以根據英語的特點，啟發(fā)學生在學習過程中體會發(fā)音與拼寫的關系。聽音找字母、單詞，熟詞引生詞，變換字母重組單詞等等。這些過程中，學生既學習到了語言，又完成了從詞匯、語句到運用于生活的語言建構。

新課程改革不可能一帆風順，出現錯誤也是難免的，探索高效課堂是摸著石頭過河，給我們教師的是沒有固定統(tǒng)一標準的模式去遵循，需要不斷總結和反思，提高自我的認識。在目前的高效課堂實踐中，我也加深了對高效課堂的理解。我覺得真正高效課堂應具備以下幾個特征：

1.倡導快樂的學習。教育的本質是促進人的全面發(fā)展，課堂教學不僅僅是傳道授業(yè)解惑，它還承載著育人的重要責任。要讓學生覺得上課不僅是一種學習經歷，更是一次充滿情趣的、快樂的情感旅程。讓課堂因生動而精彩，因快樂而高效。因此，打造高效課堂要倡導積極寬松、充滿生機的課堂氛圍，加強對課堂的管理和調控。讓學生在課堂上學會知識、收獲快樂、贏得尊重。

2.以學生為中心，強調主動性。建設高效課堂的關鍵在于提高學生的學習能力。夸美紐斯說“找到一種教學方法，讓教師因此少教，但學生多學”，這正是高效課堂的精髓。在以能力為本位的高效課堂中，我們要充分調動學生的主動性，增加課堂的生動性，讓學生在自主探索中獲得知識、增長能力、發(fā)揮智慧。

3.多樣化的教學方法。高效課堂不否認傳統(tǒng)課堂模式，傳統(tǒng)課堂中的積極因素我們應該予以保留，同時我們也應該大膽探索，積極創(chuàng)新，鼓勵多樣化的教學方法和學習方法。我認為能夠開啟智慧、激活思維的方法就是好方法。

高效課堂改革是大勢所趨，追求高效是我們永恒不懈的追求。在高效課堂的道路上，只要勇于探索，積極反思，我們一定能發(fā)現高效課堂的魅力與精彩！

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作者簡介：歐陽岑星（1987.3.14-），女，四川綿陽人，中學二級教師，研究方向：英語教學法。