隱性分層教學(xué)的意義及在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

管科尉

【摘要】現(xiàn)在我國教育體制不斷提倡尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當前大部分學(xué)校教學(xué)過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，這種模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，他為充分尊重學(xué)生的差異性和學(xué)生的自信心。采用隱形分層教學(xué)在滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的過程中完成教學(xué)目標的，激發(fā)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章主要通過探討隱形分層教學(xué)的意義，以及在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用，旨在推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隱性分層教學(xué) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，市場對于人才的需求不斷變化，其中相應(yīng)的教學(xué)理念也在不斷變化，當前倡導(dǎo)尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，做到因材施教。教學(xué)規(guī)模日益擴大，實現(xiàn)如何根據(jù)學(xué)生的個體性差異因材施教，是當前學(xué)校需要解決的主要問題。隱性分層教學(xué)是將教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和潛力等各方面因素，暗中將學(xué)生進行不同層次的劃分，分層的結(jié)果不公開，以避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，教師在教學(xué)過程中對于不同層次的學(xué)生進行分層評價，從而真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、隱性分層教學(xué)的重要意義

1.隱形分層教學(xué)尊重學(xué)生的自尊心。中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的自尊心，在這一階段學(xué)生會根據(jù)教師、同學(xué)以及周圍其他人對自己的評價重新定位自己，評價自己，如果對學(xué)生進行明顯的分層會致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對自身產(chǎn)生消極性的評價，從而嚴重影響學(xué)生的自尊心和自信心。隱性分層教學(xué)法是只有教師清楚每位學(xué)生學(xué)習(xí)的分層情況，學(xué)生之間不存在因為成績差異而產(chǎn)生的譏諷和嘲笑，這種教學(xué)方式充分保護了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生之間的友好合作，共同進步。

2.尊重學(xué)生的差異性。不同學(xué)生之間存在智力、非智力、語言學(xué)習(xí)能力的差異性，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的語言時呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。同時也有學(xué)生在英語聽力方面不擅長，在寫作方面表現(xiàn)良好，也有部分學(xué)生寫作出現(xiàn)基本的語法性錯誤，英語表達能力極強，因此在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的差異性，不能將一種教學(xué)方法運用于全班學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的特點采取多種方法教學(xué)，以實現(xiàn)整體學(xué)生能力的提高。教師在教學(xué)過程中要精準掌握每一位學(xué)生的特點，根據(jù)英語教學(xué)的特殊性，進行聽、說、讀、寫的全方位結(jié)合式教學(xué)。

二、隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的性格特點進行隱性的感情分層。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)科產(chǎn)生興趣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生只有對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，才能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。初中英語教學(xué)同樣，教師應(yīng)盡可能將學(xué)生都劃入情感學(xué)習(xí)的層面上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性。同樣班級里也有對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以采用小組形式，讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生幫助程度稍差的學(xué)生，一方面幫助學(xué)生提高成績，另一方面也實現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生的進步需要教師的及時肯定，以激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性。同時很大一部分學(xué)生自尊心極強，怕犯錯被老師帶名批評，也有部分學(xué)生害羞，不敢在大家面前表現(xiàn)自己，也不愿與老師溝通，這就要求教師把握每一位學(xué)生的性格特點，根據(jù)他們的性格特點的不同進行分別對待，使得學(xué)生在學(xué)校生活中找到歸屬感，并不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進行隱形分層。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等各不相同，致使學(xué)生在課堂上知識的吸收能力不盡相同，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進行若干層次的劃分，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并及時總結(jié)，解決問題。針對學(xué)習(xí)水平和能力處于中等的學(xué)生，由于基礎(chǔ)稍差，教師在教學(xué)過程中注重對其基礎(chǔ)知識的點撥，難題進行重點講解，加強課余時間的知識的消化。吸收和練習(xí)。同時要逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。對于英語學(xué)習(xí)程度非常差的學(xué)生，教師要注重他們在課堂上的表現(xiàn)，布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得他們感受到成功的喜悅，也要注重這部分學(xué)生的心理問題，幫助他們樹立自信心，開展課外輔導(dǎo)，給予他們更多地關(guān)心。

3.課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力分為3層，教師在教學(xué)過程中要明確不同層次學(xué)生不同教學(xué)任務(wù)。對于A層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強，教師主要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新能力，加強學(xué)生知識的綜合運用能力的提升。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識稍差，不能將知識融會貫通，因此教學(xué)過程中，教師主要對于該層次學(xué)生教學(xué)方式要謹慎對待，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性，針對重難點知識進行重點講解，注重學(xué)生對于知識的實際運用。對于C等學(xué)生，教師要關(guān)注其知識的吸收情況，使得他們跟上其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并加強課下輔導(dǎo)，準確把握其學(xué)習(xí)情況，并給予適當?shù)募?，使得他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，參與到課堂教學(xué)過程。

三、結(jié)束語

隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)成果，使得學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中，在這一過程中，教師的教學(xué)方式更具有科學(xué)性，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，自身各方面能力也得到不斷的提升。這一教學(xué)模式的成功運用不斷啟示著其他教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)過程的科學(xué)化、合理化，真正實現(xiàn)尊重學(xué)生的個體性差異。

參考文獻：

[1]劉鳳蓮.初中英語分層教學(xué)之我見[J].中華少年（教學(xué)版），2011（06）：102-104.

[2]沈益民.隱形封層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教法新探，2010（05）：75-76.