“互助式”英語(yǔ)課堂模式初探

【摘要】作為新課程理念下的英語(yǔ)教師肩負(fù)著英語(yǔ)的素質(zhì)教育。如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)教師在課堂中的作用，成為英語(yǔ)教師努力的方向。在教學(xué)過(guò)程中，我們一直強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，通過(guò)積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。但從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則是認(rèn)知的主體，因此老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)地去探究并獲取知識(shí)，在參與教學(xué)的全過(guò)程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。可見，互助式教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括兩個(gè)層面，即教師如何幫助學(xué)生及學(xué)生間如何互助。

【關(guān)鍵詞】互助式 開放的課堂 英語(yǔ)教學(xué)

一、“師生互助式教學(xué)模式”的操作前提

1.設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題。在“互助式”教學(xué)過(guò)程中，教師首先選擇多媒體設(shè)置問(wèn)題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過(guò)模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與過(guò)程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2.給學(xué)生提供一個(gè)開放的課堂。通過(guò)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成并不斷得到深化。只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生的這一認(rèn)知的過(guò)程就是經(jīng)主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于去嘗試解決問(wèn)題，由此充分展現(xiàn)個(gè)性。

3.操作過(guò)程以提高教學(xué)效率為主。無(wú)論是課堂上師生間的問(wèn)答，還是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將矛盾蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，其目的都是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力，從而提高課堂效率。因此，我們既要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的情境做出反應(yīng)，更要善于創(chuàng)造新的問(wèn)題情境，促使他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)屬性。高三英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)講評(píng)課十分重要。為提高教學(xué)效率，筆者針對(duì)不同的課型，構(gòu)建了相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：

二、“生生互助教學(xué)模式”的建構(gòu)

小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)是“生生互助”的重要形式之一，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個(gè)性，而且也有助于培養(yǎng)teamwork的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過(guò)程中，將個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財(cái)富。因此，我們可建構(gòu)如下“生生互助”的教學(xué)模式：

1.提出問(wèn)題討論。所提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性與趣味性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性和小組活動(dòng)的激情，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。例如，在學(xué) “ Life in the future ”這一單元時(shí)，提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“ Whats the means of transportation in 3011？ ”這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，又有一定的科幻性，所以學(xué)生很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。教師可巡視或參與某個(gè)小組的討論，了解情況并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.總結(jié)討論結(jié)果。在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)暢所欲言，共同探究得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進(jìn)行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補(bǔ)充。如有疑問(wèn)，其他組則可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開討論。在交流時(shí)，也可采取小組集體表演的方式匯報(bào)討論的結(jié)果。總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出自己獨(dú)立的見解，并展示各自獨(dú)特的表達(dá)方式。

3.教師總結(jié)。在交流之后，教師應(yīng)及時(shí)做出公正的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將各組的觀點(diǎn)、答案進(jìn)行整理、分析和歸納，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)程和方法，使他們有所感悟。當(dāng)然在生生互動(dòng)過(guò)程中，教師既不能控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)將有效的指導(dǎo)、平等的參與、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、采用“互助式教學(xué)模式”應(yīng)注意

1.普遍性原則與差異性原則。能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每個(gè)學(xué)生。能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，主要是促使他們通過(guò)自主探究去獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們思維的實(shí)際發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意到差異性。

2.激勵(lì)性原則。在能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

綜上所述，“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：王建英（1973-），女，漢族，福建福安人，本科，福建省寧德福安二中一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)教研。