微課在高職英語教學中的運用研究

李瑤

【摘要】在信息技術迅猛發(fā)展的今天，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。微課以其直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，使得英語教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。微課讓學生在自主學習中，把知識得學習運用與職業(yè)發(fā)展結合起來，實現(xiàn)知識學習和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。本文以微課在高職英語教學為依據(jù)，展開在新媒體環(huán)境下微課在高職英語教學中的運用研究。

【關鍵詞】微課 高職教學 英語

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，它以其直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，使得英語教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。在高職英語教學實踐中，微課把“教學內(nèi)容與教學目標”統(tǒng)一起來作為課程的核心理念，讓學生在自主學習中，把知識學習、知識運用、專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展結合起來，實現(xiàn)知識學習和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，本文以微課在高職英語教學為依據(jù)，展開在新媒體環(huán)境下微課在高職英語教學中的運用研究。

一、微課的概念

微課作為一個新興事物，目前還沒有形成統(tǒng)一的概念界定。本文所指的微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，圍繞核心知識點精心設計，目標明確、內(nèi)容短小的課程資源，運用建構主義方法化成、學習單與之相配合、W微視頻為主要載體的新型學習資源。從內(nèi)容上來講，微課包括靜態(tài)的教學內(nèi)容和動態(tài)的教學活動。從結構上來講，微課的學習過程分為兩個主要環(huán)節(jié)：一個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W習者傳授己有的知識經(jīng)驗的過程，另一個環(huán)節(jié)是學習者進行自身意義建構的過程。“微”僅僅是從時間和體量上對課程進行限制，從而滿足學習者隨時隨地的學習需求。

二、微課的研究意義

教育部辦公廳在2007年7月發(fā)布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“為實施新教學模式而研制的網(wǎng)上教學系統(tǒng)應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優(yōu)秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用微課、網(wǎng)絡及其它教學資源?！辈ⅰ敖ㄗh教師通過微課教學的比例在大學英語學習總學分中不低于30%?！?英語作為必選課是高職院校教學的重要組成部分。與其他課程教學相比，所用課時多，占用的教師人力大，并對聲像技術有很高的要求。微課的發(fā)展給高職院校英語教學改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了極好的機遇。

三、微課國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

從本世紀八十年代起至今，微課技術經(jīng)歷了一個由嘗試、興起到蓬勃發(fā)展的過程，這無疑是教育技術和教學手段的一個巨大進步和質(zhì)的飛越。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，微課已經(jīng)取得了非常矚目的成績，尤其在美國、英國等發(fā)達國家，由于信息技術興起與發(fā)展，微課技術在教學中的運用嘗試也較早，在各級種類的學校中，都進行了不同程度、形式的微課教學，獲得了較好成效；并取得一定的實踐經(jīng)驗和一整套理論體系。目前，全世界都非常重視微課的發(fā)展。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，各國政府都不遺余力地支持本國微課在教學中的發(fā)展。通過制定各種法令法規(guī)，以及各種傾斜性政策和措施來保護和支持微課教學的健康發(fā)展；同時，社會各界也紛紛響應：或向?qū)W校提供贊助，幫助發(fā)展，或提供微課教學設備。我國的微課教學起步較晚，但隨著的網(wǎng)絡的普及和發(fā)展，微課教學取得了日新月異地進步。教師和學者們可以憑借方便豐富的網(wǎng)絡資源，開發(fā)交流教學素材和教學體會，開展了多方位、多層次的微課教學的研究。

四、微課在高職英語教學的運用

根據(jù)高職院校教育培養(yǎng)目標的要求，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側重于考查學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力和實際操作的準確性和快捷性。既要學習到“必需”、“夠用”的理論知識，更重要的是掌握實踐操作技能。由于目前大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，在基礎教學及德育教學方面也給微課教學提出了難題：跟普通高等院校的學生相比，他們更不愿意接受靜態(tài)的、抽象的、邏輯的說教，傾向于動態(tài)的、形象的、通俗的授課形式。為了能更好地利用微課，微課的播放和學生參與微課的時間盡量不要超過5分鐘。微課的課堂內(nèi)教學活動設計過程如下：

1.制作微課；課堂中使用的微課，時長最好不要超過2分鐘；并且內(nèi)容要與所講的知識點密切相關，而且要有一定的難度；微課的最后要展示出問題，問題不應太多，有一個問題就可以，但問題的解決思路要有多種；在微課最后設計的問題不要太簡單，要有一定的挑戰(zhàn)性。

2.圍繞微課進行得教學活動設計；微課教學活動設計應從微課應用的環(huán)節(jié)來設計，包括分組、討論、匯報等階段。教學活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。

3.堅持在每節(jié)課中利用微課進行一次教學活動；研究表明，比起僅僅通過聽和看，學生通過活動獲取的知識會更多，加入活動設計的課堂，將更有活力和激情，學習的質(zhì)量也會更高。

綜上所述，微課在高職英語教學中的運用越來越多，在提高教學績效的同時，為廣大教師的教育教學創(chuàng)新，創(chuàng)設了高效、全面、開放的載體，但教師的微課制作要盡可能地引導學生積極參與，如制作參與、內(nèi)容選擇參與等，以確保教學的針對性和直接性，讓學生更好地進行英語學習，提高英語水平。

參考文獻：

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