關于英語專業(yè)本科畢業(yè)生在校習得反饋的思考

孫俐

【摘要】自2015年以來，關于高考英語，高校英語的四六級以及英語專業(yè)四八級改革政策的相繼出臺，導致階梯鏈接式的教學模式不再緊湊，使得本身處于背靠背地位的“英語”和“教學”顯得更加尷尬。本文以本科英語專業(yè)的學生為調(diào)查研究對象，基于對四年本科專業(yè)知識的習得回顧與反饋，啟發(fā)式思考，探討關于本科英語專業(yè)的教材安排，課程安排，課堂教學狀態(tài)與反饋實踐學習。

【關鍵詞】英語教育實習 課堂教學 習得反饋

一、引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。本文將基于英語師范畢業(yè)生學業(yè)反饋調(diào)查結果，以本科英語的教學模式和學生習得檢驗為依據(jù)，深度剖析本科師范教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。

二、透視師范生的在校實習——以河南師范大學英語教育專業(yè)為例

1.師范英語學生實習的理論基礎。英語教育專業(yè)在第三學年開設英語課程與教學論，目的是將學生思維從“怎么學，如何學”轉變到“怎么講，如何教”。調(diào)查學校所用的教材是外語教學與研究出版社出版的《How to teach English》（2000年） Jeremy Harmer著，本書從How to be a good teacher/learner，How to manage teaching and learning，How to teach reading， writing， speaking， listening等方面，全面的將英語學科教學方法直觀呈現(xiàn)，以便學生學以致用，為學生提供課程理論支撐，滿足學生專業(yè)學習的需要。

2.具體實習階段。學生通過講課和說課，進行本科階段習得反饋，輔導老師根據(jù)《初高中英語優(yōu)質(zhì)課評價標準》和《初高中英語說課評價標準》進行打分鑒定，并適當予以指導。本文數(shù)據(jù)來源于2012級英語教育專業(yè)畢業(yè)生的實習記錄，共24名學生。

由圖表可以看出，學生對于教師的課堂語言表現(xiàn)能力較弱，實際教學設計、教學過程等環(huán)節(jié)不標準。近75%的學生缺乏合格教師基本素質(zhì)，語言綜合運用能力較弱，同時也表明教師在平常的教學活動中，缺乏對學生的實踐訓練。

教學目標是課堂教學的第一步，是老師完成教學任務所要達到的標準，是引領整節(jié)課堂的方向標。本科實習生在這個環(huán)節(jié)上掌握的較好，基本上在制定教學目標上發(fā)揮了導學，導教的作用。課堂教學是師生的雙邊互動，完成課堂并不是簡單的按照教學目標走，而是要根據(jù)學生的課堂學習情況，學生的接受能力，課堂教學時間等限制性因素，隨機應變。實習學生對這一環(huán)節(jié)不能熟練運用，應該進行強化訓練，做到教學方法得當，活動形式多樣、有效，能恰當運用多媒體進行教學，課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重語言能力的培養(yǎng)，完成教學任務，達到預定教學目標。

三、關于英語專業(yè)本科畢業(yè)生在校習得反饋結果的幾點思考

1.課程設置。我國當前的教學課堂是受凱洛夫《教育學》中教學論思想的影響，形成組織上課、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)這五個環(huán)節(jié)的固定課堂教學模式，但是這樣單一的教學方式是很難讓學生在掌握新知識的基礎上進行良好的變式練習和知識遷移，任何一種知識行為的輸入都是一種發(fā)現(xiàn)和接受的過程，老師在教的過程中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，要讓學生切實的感受到教學的步驟，全身心的投入教學的過程與方法中，從而去接受它。

本科師范生的培養(yǎng)，要依據(jù)學科知識的體系組織教學內(nèi)容，例如英語教育的學生，要根據(jù)語言學科的本質(zhì)以及語言本身的功能性，在幫助學生擴大知識的范疇的同時，在理論的基礎上進行必要的實踐和運用，在日常授課的過程中輔之以教的步驟解析，以強化學生的教學思維，可以適當在每學期內(nèi)設置固定的教學模擬，做到“從教學中學習，在學習中反饋”。

2.課堂教學狀態(tài)。課堂的狀態(tài)和教學的效果，不僅取決于學生的年齡，文化背景和所處的地域特征，也取決于教師是否能夠抓住學生的有意注意。對于語言學科的學生來說，言語的表達練習，舞臺的歷練展示應當為重中之重。

現(xiàn)代大學課堂要充分發(fā)揮學生的主體地位，要把課堂還給學生。同時，教師不再單單是傳授知識的解惑者，也要扮演好一個優(yōu)秀評審，對每次的教學實習予以評價，達到課堂與實踐雙贏的效果。

總而言之，英語教學的需求是存在的，英語教學的實踐更是社會所需求的，我們對英語課堂教學效果要予以充分的重視，開展研究性，實踐性教學，積極推進英語教育課程的建設，讓學生能夠真切的將所學知識回饋于應用，全面提高師范英語畢業(yè)生的質(zhì)量，實現(xiàn)習得與運用的共贏。

參考文獻：

[1]張為民，張文霞，劉梅華.研究型大學英語教育體系的構建與探索——以清華大學為例[J].現(xiàn)代外語，2015，