潘麗麗 霍小龍
有意義的課堂學習是指課堂學習有實效、有價值。將有意思的校園生活與有意義的課堂學習無縫對接,能使校園活動更有學科味道,使課堂學習更有內(nèi)涵。我們的課堂學習有效利用這些資源,將學生的校園生活轉(zhuǎn)化成學生有意思、有意義的學習資源,將有意思的校園生活融入有意義的課堂,提升了學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。
活動場地的數(shù)據(jù)研究
學生校園生活的基礎保障就是活動場地,這些活動場地也可以成為學習研究的重要對象。我們充分挖掘與活動場地有關(guān)的數(shù)據(jù),將這些數(shù)據(jù)信息融入各科的課堂學習中,讓場地的數(shù)據(jù)“說話”,讓活動場地成為學生學習的資源,讓校園生活真正與課堂學習密不可分。
例如,數(shù)學學科以“操場”為主題,各年級進行了實踐研究。三、四年級研究主題是“操場草坪面積多大合適”,以長方形的周長和面積為主要內(nèi)容;五年級的主題是“操場沙坑的大小是多少”,以長方體體積為主要的研究內(nèi)容;六年級的主題是“操場上籃球架的高度”,比和比例是學習研究的主要內(nèi)容。我們將數(shù)學課堂搬到了操場上,操場成為了數(shù)學學習的好“陣地”,數(shù)學課更加有趣、有意義。
我們還開展將數(shù)學與體育有效整合的實踐活動。六年級的數(shù)學綜合實踐課“跑道中的數(shù)學問題”充分利用了學校的操場跑道開展數(shù)學研究。一方面,通過讓學生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu),小組合作探究跑道之間的聯(lián)系,綜合運用所學的知識和方法,動手實踐解決起跑點的位置,學會確定起跑線的方法;另一方面,讓學生體會數(shù)學在日常生活中的應用價值,增強學生應用數(shù)學的意識,不斷提高實踐能力和解決問題的能力。
課前,學生到操場上進行測量,了解操場的各項數(shù)據(jù);以小組為單位計算跑一圈所需要的時間。數(shù)學課上,我們把這些數(shù)據(jù)匯總起來,發(fā)現(xiàn)跑外圈所需的時間比內(nèi)圈長。這時教師提出問題:“為了縮短時間我們都在里圈跑行嗎?”這引起了學生對起跑線位置的關(guān)注和思考。經(jīng)過一番討論,學生得出結(jié)論:終點相同,但每條跑道的長度不同,所以外圈跑道的起跑位置應往前移。在此基礎上,引申出進一步研究的問題——如何找到相鄰跑道長度的差。教師給學生提供充足的時間和空間,讓學生通過交流、討論,制定出解決問題的方案。
本課通過向?qū)W生提供現(xiàn)實的素材,創(chuàng)設開放的問題情境和寬松的學習氛圍,使學生感受和學習“現(xiàn)實中的數(shù)學”。在課前的實踐活動環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)學生一起測量跑道中的數(shù)據(jù),在不同跑道跑一跑并記錄下時間。課上,通過活動記錄單引發(fā)學生思考:為什么在操場上不同的跑道跑步時間會有不同?為什么在外圈跑道跑步時間比較長?最外圈的跑道長度是不是最長?它與里圈跑道差多少……學生依次展開探究學習。我們在探究中為學生提供充分的思考和交流空間,引導學生開展自主的數(shù)學活動。在小組合作中,學生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、歸納、應用的過程,最終整理出跑道的相差量,將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋。整節(jié)課學生都在體驗和經(jīng)歷運動場中數(shù)學知識的形成,從而發(fā)現(xiàn)了跑道中的奧秘。通過與體育學科的整合,學生了解了跑道的構(gòu)成、前伸數(shù)、彎道起跑等體育方面的知識。同時,學生學會了用數(shù)學方法解決生活問題,計算跑道長、跑道差,提升了分析問題、解決問題的能力。
圖書館、開放書吧、攀巖墻、國旗座、小菜園等都是每天伴隨學生學習的場地,這些地點的相關(guān)數(shù)據(jù)也可以成為學生研究的對象,如圖書館中書的分類統(tǒng)計、攀巖墻點位的科學安排、開放書吧的英文標志、國旗座的圖紙設計、小菜園的生長觀測情況等。各學科都可以充分利用活動場地數(shù)據(jù)展開研究學習,豐富學生學習的內(nèi)容。
古詩誦讀的人文研究
校園活動多姿多彩,如何讓活動的人文價值體現(xiàn)在課堂學習中?這就需要不斷深挖活動的意義,讓活動更具影響力,更貼近學生。古詩文誦讀是我們經(jīng)常開展的國學實踐活動,有古詩文誦讀大賽、古詩歌曲的藝術(shù)節(jié)比賽、古詩文的韻律操比賽等。我們充分挖掘這一活動的人文價值,讓活動融入各個學科的課堂學習,使活動更鮮活,更具實際價值。
如品德與社會課。在五年級品社“小橋流水人家”這一主題的學習中,教師將學校的古詩誦讀、古詩歌曲演唱融入學科學習。課前,學生通過收集江南題材的古詩,初步了解了江南的人文、地理特征。課上,學生收集的一首首贊美江南的詩文——《憶江南》《江南好》《望江南》等,加深了學生對江南的初步印象,激發(fā)了學生對此課學習的興趣。通過這些古詩,學生自發(fā)地提出問題:詩人為何能夠?qū)懗鋈绱嗣啦粍偈盏脑??為什么很多大詩人都對江南如此流連忘返?由于這些關(guān)于古詩的疑問需要借助品社學科的學習,教師由此指導學生進一步了解江南的人文地理特征。學生不由自主地走進了江南水鄉(xiāng),了解了當?shù)氐淖匀毁Y源及人們的生產(chǎn)生活。在學生了解了江南地區(qū)是我國著名的魚米之鄉(xiāng)后,教師給學生播放了《采菱曲》,歌中唱到:“水鄉(xiāng)的孩子愛水鄉(xiāng),從小就生長在南湖旁。山中的清泉香噴噴,湖里的水菱甜又爽?!痹诟杪曋?,學生再次了解了水鄉(xiāng)的環(huán)境特點,也激發(fā)了對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。課后,教師給學生布置作業(yè)一一制作一期江南水鄉(xiāng)的手抄報,將自己對江南的思考和理解展示給更多的同學。古詩誦讀幫助學生更深入地學習品社知識,而品社學科的知識反過來又給古詩誦讀的活動提供了更專業(yè)的支持。
校園足球的文化研究
學校開展的班級足球聯(lián)賽是學生們最喜愛的校園體育活動。各個學科都圍繞校園足球開展了學科實踐活動。如美術(shù)學科讓學生畫一畫“我心目中的足球杯”,數(shù)學學科讓學生給“冠軍杯”進行分類統(tǒng)計,音樂學科指導學生創(chuàng)作振奮人心的足球隊歌等。語文課學科也讓校園足球融入其中,讓語文學習更有生活意義。
例如,六年級語文課結(jié)合“如何做好足球解說員”進行了探究學習。課上,教師結(jié)合第一屆”海燕杯”足球賽的舉辦在校園內(nèi)掀起了足球狂潮這一事件,引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、捕捉語文學習的靈感。從創(chuàng)作足球隊歌歌詞,到學寫解說詞,再到學做解說員,體現(xiàn)了學生學習“從學生生活中來,再到學生生活中去”的理念。
給學生挑選的解說詞范例,篇幅雖然短小卻高度凝練,融匯了“修辭手法”“細節(jié)描寫”“標點符號使用”等多種方法,語言極富畫面感和感染力。課堂上,學生通過自主閱讀、體會、梳理、總結(jié),進一步了解了這些方法并學會了如何運用。隨后,教師創(chuàng)設了小組合作的空間——共同探究“足球解說究竟可以解說什么”“如何解說”這兩個問題。這兩個問題具有一定的難度,需要學生互幫互助、相互啟發(fā)、彼此協(xié)作,最終完成任務。學生通過自主學習解說詞的特點,嘗試創(chuàng)作解說詞,對小學階段的部分寫作方法進行梳理、總結(jié)和運用,提高了寫作能力。從學生課上反饋的習作來看,每個學生都有了不同程度的提高,在課上有了實際獲得,體會到了生活中時時有語文、處處有語文。
豐富多彩的學生實踐體驗活動為課堂提供了許多體現(xiàn)學科特色的研究資源,而我們在課堂上為學生創(chuàng)設學科特點凸顯的研究氛圍,又為學生參與校園實踐體驗活動提供了更多的專業(yè)知識,兩者相輔相成。讓有意思的校園生活真正融入有意義的課堂學習。