鄉(xiāng)村孩子寫作能力的提高

陳曉雯

摘 要：習作教學一直都是語文教學中的難點，習作也是語文教學一個綜合展示。作為一名年輕的語文教師，一直在尋找和學習適用于鄉(xiāng)村學生的習作教學方法。通過一次外出聽課，對習作教學有了新的認識，了解了習作評改的重要性，尤其是學生的互評互改，同時還有一些針對鄉(xiāng)村孩子在平時閱讀積累上的小方法。

關(guān)鍵詞：寫作能力；評改；閱讀

前幾天有幸參加了實驗小學組織的作文展示課，從作文指導課到習作賞析課，我收獲頗豐。這幾位教師的課堂都很樸實，沒有過多的修飾，實屬于常態(tài)課，也正因為如此，才讓我覺得是真的不枉此行，學會了很多。尤其在一位骨干教師的小講座中，我更加明白了作文教學的重點在哪，我該怎樣去上好一堂習作課。以往都是只教不引，只關(guān)注孩子能不能寫出來，而不關(guān)注如何引導孩子去寫好作文，總會出現(xiàn)一種能不能寫好全在孩子，與老師無關(guān)的想法，所以這樣的習作課堂，不但老師覺得辛苦，孩子也覺得很累，還沒有什么成效。通過一天的學習，我也更加懂得只寫不評的作文就會成為死物，沒有生命的光輝，自然也就失去了它原來的意義。也是通過這一天的學習，我知道了，往往我們不以為然的評改，其實也是習作教學的重中之重。

首先是在作文評改上就存在著許多的問題。在傳統(tǒng)教學中我們往往利用作文課時間進行寫作練習，當學生交上作文之后卻總也不能及時評改，等到下次作文時講評，學生早已沒有了印象。這樣的寫作更改肯定是無效的，但是礙于工作繁忙，一直難以改變。又或者是學生寫完老師評，評完過后沒有任何意義，學生也從不關(guān)注教師的評語，作文下發(fā)的時候，學生也只是草草地關(guān)注一下自己的成績，從不查看老師都在哪些地方做了整改，哪怕是最后對整篇文章的總評，所以孩子們下次寫作的時候可能會出現(xiàn)和以前一樣的問題。

在平時的教學中，我們總說要發(fā)揮學生的主體作用，可是到底怎樣才能真正地發(fā)揮孩子的主體作用，這一直是個難題，尤其是習作指導課上，更難把握這個主體作用的發(fā)揮。一般的習作指導課，老師都會反復(fù)強調(diào)習作要求，告訴孩子寫作方向，很少為孩子提供一些有效的方法，更不用提讓孩子去評改習作了。在這一方面，我們都忽視了孩子的能力，或者是小看孩子的能力了，其實他們是能評改作文的，而且他們的話語往往是老師所說不出、寫不出的，這些話語往往也是孩子都能看懂，容易接受的話語。孩子會用他們的語言來告訴自己的伙伴什么地方怎么寫會更好。

同時學生在評改其他伙伴的作文時，將自己的收獲寫下來，伙伴的不足找出來，從小方向出發(fā)，他們也學會了最簡單的修改病句。只要我們先給孩子一定的評改方法，他們一定會做得很好。例如：把學生分成幾個小組，告訴他們評改可以分四個步驟，第一是要先通覽全文，找到文中的錯別字，用圓圈標記下來；二是要仔細讀文，找找文章里的病句，并幫其改正過來；當然光找別人的不足是不夠的，所以第三點就是要讓孩子找到文中寫得好的句子，比如用到的各種修辭方法；第四就是要讓孩子在這篇文章的最后寫上總評，可以提出還有哪些不足或者是寫寫評改了這篇作文有哪些收獲。如果遇到不懂的地方，小組成員之間也可以針對具體問題進行討論交流。其實只要教會了學生如何評改其他同學的作文，也就是在培養(yǎng)學生學會如何檢查自己的作文，如何修改自己的作文。每次評改完作文后，可以把學生評改較好的作文拿出來供其他同學參考。

讓孩子們參與到這個互評互改過程中來，這樣既能真正發(fā)揮學生的主體作用，又能提高學生的寫作能力，更重要的是還提高了學生的閱讀能力。因為在評改過程中，每位學生首先做到要認真閱讀其他人的習作，因為只有認真閱讀了，你才能真正地去評改別人的習作，說出的話語合情合理，這就在無形中讓學生養(yǎng)成了細心、認真閱讀的好習慣。除了這些，學生參與到評改中，也解決了在作文課上的枯燥和乏味，提高了學生在習作課上的學習興趣，有時候?qū)W生還盼望著上作文課，實現(xiàn)自己當“小老師”的愿望。

作為一名語文教師，我非常清楚寫作和閱讀是語文教學的兩大難點，而且閱讀和寫作是相輔相成的，所以想提高學生的寫作能力，就必須提高孩子的閱讀能力。如何提高孩子的習作能力呢？這個問題困擾了我很長時間，尤其面對生活在鄉(xiāng)村的學生，寫作能力的提高更是難上加難，所以我覺得還要做到具體問題具體分析。其實鄉(xiāng)村里的孩子面臨的問題就是缺少生活，不會在生活中觀察，語言表達能力差以及不良的寫作心理。遇到問題了也不知道該如何解決，所以這就需要我們老師來幫助孩子解決問題。缺少生活，那我們就幫助學生尋找生活，創(chuàng)造生活，比如可以帶領(lǐng)孩子參加一些課外活動，或者可以觀看一些視頻，再或者看一些相關(guān)書籍，還有一種方法就是，既然生活在鄉(xiāng)村，我們就應(yīng)該學會利用這樣的自然條件，不時地帶領(lǐng)學生去觀賞自然風光，把自己喜歡的景色記錄下來。還可以讓學生把自己遇到的有意思、有意義的事情記下來，等到寫作文的時候就拿來使用。學生知道的多了，了解的多了，他們才能做到有話可說，有話可寫。但也就是因為生活在鄉(xiāng)村，所以有些孩子回家沒有時間看書，而且課外讀物也很少，這樣就可以提倡學生把自己家中的課外書帶到學校來，成立班級小圖書室，互相看書，這樣就可以解決課外書少的問題。在學校時，一般就是午自習時間來讀書，這樣也可以解決學生沒有時間讀書的問題。在孩子閱讀書籍的時候，讓孩子摘錄一些好詞佳句，積累好的語言，這樣孩子在完成自己習作的時候，才會讓自己的語言更加優(yōu)美。平時再注重提高學生的信心，多看其優(yōu)點，增強其信心，他們就不會對寫作文產(chǎn)生抗拒心理。我相信，通過師生的共同努力，學生會逐步喜歡閱讀，喜歡寫作。

作文教學是一門藝術(shù)，我們的語文教學要緊跟時代的發(fā)展，虛心教導學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們做有心人，努力做到多觀察、多深入、多積累。要想真正激發(fā)學生的寫作興趣、寫作能力，就需要我們老師在作文教學中不斷地追求、探索，不斷提高自身的作文教學能力，努力為孩子營造一個快樂、和諧的作文課堂。

參考文獻：

[1]陳一品.如何使學生提高語文閱讀能力[J].小學時代：教師版，2009（9）.

[2]譚麗芳.在評改中提高學生寫作能力[J].珠江教育論壇，2007（2）.

編輯 謝尾合