教育游戲化幼兒“風”的實踐研究

余萍

摘 要：“風”作為一種自然現(xiàn)象，日常不太會被人給予特別關注。針對幼兒對風的探究欲望，通過調(diào)動感官，感受風；巧用形式，制造風；親密接觸，捕捉風等三個層面，助推幼兒對“風”這一神奇自然現(xiàn)象的深入探究。旨在通過系列實踐觀察與體驗，使幼兒對“風”有自己的獨特見解，并且始終保持對事物的積極探索和不斷修正的科學研究態(tài)度，這將對幼兒終生的學習與發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。

關鍵詞：風；感受風；制造風；捕捉風

一、調(diào)動感官，感受風

風無孔不入，無論它在哪里？或發(fā)飆，或溫情，或隱匿……但只要我們停下腳步立于其中，或者眺望遠方看那樹梢，或者閉目靜聽聲音，我們總能感受它的存在，總能體會它在我們身邊。

（一）用眼睛看見風。在日常生活中，通常情況下我們觀察身邊的事與物，最直接的感官是我們的眼睛。因此有“先入為主”之說。幼兒的世界更是如此，哪里有比較顯性的事物，他便會投入更多的關注，會目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方。當我們將幼兒置身于自然起風的環(huán)境中，讓他們留意身邊生長的小樹、小草、掛著彩旗、衣服等有什么變化？幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來小樹在點頭，小草在彎腰，彩旗在飄揚，衣服在舞動，水面漣漪不斷……原本以為的一切自然現(xiàn)象，原來都是風所留下的蛛絲馬跡。其實，風悄悄地存在于我們身邊。

（二）用耳朵傾聽風。讓幼兒們閉上眼睛，豎起耳朵靜靜傾聽，外面起風的聲音，時而窗外“呼呼”連續(xù)作響，吹得樹葉“沙沙”發(fā)音；時而“嗖嗖”極速作響，吹得小樹折斷了腰。結(jié)合日常不同的天氣，讓幼兒們在不同環(huán)境中體驗風聲，感受大小不一的風所產(chǎn)生的音效是不同的。

（三）用皮膚體驗風。風沒有顏色，既看不見，也摸不著，但是敏感的皮膚能夠感覺得到。隨著季節(jié)的變換，借助最為明顯的夏、冬兩個季節(jié)，讓幼兒體驗風的冷熱。當幼兒身著短袖之時，光著皮膚，明顯感覺吹來的風帶著一陣陣熱意；當穿著厚厚的羽絨服，行走在路上，手臂、小臉以及脖子被呼呼的西北風吹得冰冷冷的，自感寒戰(zhàn)不斷。此時，幼兒們不僅體驗到了風的存在，更明白了不同季節(jié)的風有冷熱之分。

二、巧用形式，制造風

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，成人要支持和鼓勵幼兒的探索行為，幫助他們通過自己的動手動腦發(fā)現(xiàn)事物。為了讓風的探究活動更深入，教師組織幼兒在無風之時，在自己喜歡的空間里自主游戲，讓他們用不同的方法進行人工造風活動。

（一）用“吹”制造風。當幼兒們知道風可以讓熱水變涼，情不自禁想到了用嘴不停吹氣，加快空氣流動，從而形成風。有的幼兒為讓風變得更大些，除了加快吹氣速度，還借助卷好的紙筒對著物體使勁吹，進而達到預想的效果。

（二）用“扇”制造風。幼兒們憑借日常經(jīng)驗，利用電風扇風葉的轉(zhuǎn)動，制造速度不同的風。同時，幼兒們不僅學會了用硬紙板，或者扇子不停擺動的辦法制造風，而且逐漸明白了父母生煤爐時為何用扇子在爐口不停扇的道理，原來是為了制造風，讓風促進火苗加快助燃。

（三）用“跑”制造風。天氣晴朗的日子，組織幼兒在操場上，從慢走到快速地走，再到小跑，最后到快速跑，觀察有什么變化？細心的幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的衣角掀起來了，長頭發(fā)飄起來，忽然明白，原來我們制造了風。

三、親密接觸，捕捉風

行走在自然風隨意吹的校園，讓幼兒置身于風的環(huán)境之中，思考如何能捕捉到風，真可謂是奇思妙想。

（一）用“袋子”捕捉風。幼兒手拿不同的袋子，張開袋口讓風自然進去，然后合上袋口，用繩及時扎緊。神奇發(fā)現(xiàn)，原來剛用布袋裝感覺鼓鼓的，一會就癟了；剛用塑料袋裝的還依然鼓鼓的。當再次打開時，用手輕輕按，風從袋口中吹到臉上有涼涼之感，幼兒玩得不亦樂乎。在活動中，他們不僅學習到風可以被我們貯藏起來，而且知道了風有不同的方向。

（二）用“風車”捕捉風。在組織一次讓風車轉(zhuǎn)起來的戶外游戲活動時，幼兒們舉著風車在操場上一會往左，一會往右，還不停地叫嚷著：“快看，快看，我的轉(zhuǎn)起來了。”只見幼兒胸前舉著風車，一路小跑著。一語驚醒夢中人，其他幼兒跟著跑起來，不僅捕捉到了風，而且發(fā)現(xiàn)了風車轉(zhuǎn)得快慢與跑得速度有聯(lián)系。另外，在組織教學過程中，教師還滲透了“風車”如何捕捉風進行發(fā)電的生活實景，讓幼兒明白風的價值。

（三）用“紙鳶”捕捉風。春天來了，正是幼兒放紙鳶的最佳時機。在風力適宜時，幼兒逆風奔跑一段距離，放飛手中的紙鳶，隨著紙鳶上升的方位和風勢，不斷調(diào)整自己站的位置，并調(diào)整放線的速度和長度，使風箏借助風力沖向藍天?？吹郊堷S在空中飛舞，幼兒們又蹦又跳。久而久之，在一次次試飛中，幼兒逐漸明白了風向與風力對紙鳶能否成功放飛起著關鍵作用。

幼兒雖然無法真正了解風的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受證明風的存在。通過大量實踐活動的累積，我們可以鼓勵幼兒用自己特殊的方法把“風向”“風力”用箭頭、畫圖等獨特的方式記錄下來，也可以鼓勵幼兒用語言進行描述，請人協(xié)助記錄，進而初步學會科學的記錄方式。

四、結(jié)論與啟示

《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒生活實際，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象。從幼兒身邊的事物著手，有益于幼兒真正理解科學、熱愛科學。幼兒會感到“科學并不遙遠，科學就身邊”。

（一）從簡單的操作到有深度的思考。幼兒在“探究風”的活動中，雖然無法真正了解它的形成，但通過親身體驗一系列的實踐活動與小實驗，逐漸了解或明白了風的存在、風的大小、風的方向，甚至還掌握了用自己獨特的方式制造風。知道風給人們帶來的好處與危害，并愿意積極與別人進行交流。在整個活動中，以“玩風”為切入點，幼兒在尋找、嘗試的過程中，將自己的經(jīng)驗與同伴表達，將自己的發(fā)現(xiàn)向同伴交流，彼此互相得到啟發(fā)。這樣，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，還拓寬了幼兒的思維空間。

（二）從無目的的玩樂到有目的的樂玩。風是我們幾乎每天都可接觸到的一種自然現(xiàn)象，但是對于幼兒來說，卻是最熟悉的陌生事物。當初無目的地在風中奔跑，或者說隨意地張開雙臂去迎接風，感受風，到日后帶著探索的意愿去體驗，去挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)出幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心，更折射出幼兒對風探究的耐心與持久力。如文中所呈現(xiàn)的幼兒從感受風，制造風，捕捉風，每次不同的探究活動無不表現(xiàn)出幼兒小小腦袋中的奇思妙想，充滿著無限的想象。

（三）從粗淺的認識到有全新的了解。從當初幼兒對風的片面認識，覺得它會把大樹、房屋吹倒，把航行的輪船掀翻等危害人類的事件，到隨著活動的不斷深入，有了更客觀的全新認識。尤其是幼兒通過自己不斷地收集信息與資料，逐步發(fā)現(xiàn)風能幫助人類做許多事情，利用它可以發(fā)電、讓我們光明常在；利用它可以讓大氣流動，給我們帶來不同的天氣；植物利用它還可以傳播種子，繁衍后代等等。在長期的互動過程中，幼兒不僅能辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式，而且對大自然的認識有了進一步的渴望。

參考文獻：

[1]金錫遜.風阿姨的腳印[J].幼兒教育，1992（11）.

[2]張之珍.我和風做游戲[J].上海幼托，2008（5）.

編輯 楊國蓉