與其求劃一，毋寧展個(gè)性——讓課堂范畫活起來

趙一平

摘 要：課堂范畫是上課過程中教師就繪畫的技能、技法、步驟等給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場示范的教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)中有著無可替代的作用。但稍不慎也會(huì)有一定的副作用產(chǎn)生，受教師課堂示范的影響，學(xué)生的思維容易受到束縛與干擾而使創(chuàng)作的作品出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，這是個(gè)值得探究的問題。那么我們的課堂范畫是不是可以一改常態(tài)，以停頓式范畫、側(cè)重式范畫、留白式范畫、重組式范畫靈活運(yùn)用。以在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，減少或避免教師課堂范畫給學(xué)生帶來的思維束縛，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性與天性，喚醒學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：課堂范畫；停頓式范畫；留白式范畫；側(cè)重式范畫；重組式范畫

美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，教師通常采用一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識、技能、技巧，其中課堂范畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。上課過程中，教師就繪畫的技能、技法、步驟等給學(xué)生進(jìn)行逐步、有序、完整的現(xiàn)場示范，是一種最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。學(xué)生親眼看到作畫的過程，比較容易領(lǐng)會(huì)之中的一法一式，特別是對學(xué)生即時(shí)提出的問題，教師當(dāng)場揮筆明示，使問題迎刃而解，讓學(xué)生翻然醒悟于分秒之間。毋庸置疑，美術(shù)教學(xué)中教師課堂示范的作用無可替代。但課堂范畫也不是萬金油，抹到哪兒哪兒靈，稍有不慎或會(huì)有一定的副作用產(chǎn)生。

案例回放：

在一堂水墨人物畫的公開課中，教師在孩子畫水墨人物畫之前，先進(jìn)行了一次示范，畫了一個(gè)戴頭箍的女孩肖像。教師邊示范邊進(jìn)行講解，筆墨濃淡干濕一一提到，這無疑讓學(xué)生在技法上進(jìn)行了一次非常直觀的學(xué)習(xí)，這使后來學(xué)生的作品也能快速完成，且效果也不錯(cuò)，只是上墻后一看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都畫了跟教師一樣戴頭箍的女孩，呈現(xiàn)一種作品大統(tǒng)一的趨勢。

這真是令人頭痛的問題：如果不作課堂范畫，有一部分孩子就會(huì)一臉的茫然，不知所措，尤其在學(xué)習(xí)新的一些繪畫方式的時(shí)候，不知道該從何下筆；作了課堂范畫，初衷是讓學(xué)生通過觀察教師的范畫過程，讓學(xué)生進(jìn)一步明了之中的一法一式，并給予學(xué)生一個(gè)更加直觀的創(chuàng)作形象，使其敢于提筆作畫，但孩子畫出來的作品都是教師范畫的“孿生兄妹”，一個(gè)模子里印出來的。

為什么學(xué)生在作畫過程中放棄思考、放棄聯(lián)想，選擇了千篇一律？這個(gè)問題引人深思。我想，教師進(jìn)行課堂范畫沒錯(cuò)，但怎么進(jìn)行課堂范畫值得商榷。德國教育家第斯多惠曾明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒?！蹦敲次覀儜?yīng)該如何用好課堂示范這把雙刃劍？在向?qū)W生傳授本領(lǐng)的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性與天性，讓學(xué)生不是只會(huì)拾人唾余，學(xué)其表面。其實(shí)我們也可以試著活用課堂范畫，使課堂范畫不再成為左右學(xué)生思維的桎梏，而是一眼打開學(xué)生思維的活泉。

一、停頓式范畫——?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)空間，參與意識充分激發(fā)

教師范畫的時(shí)候，一改一氣呵成的常態(tài)，示范過程中可作適當(dāng)停頓，停頓的目的在于使課堂范畫不再是教師一個(gè)人的舞蹈，而是創(chuàng)造跟學(xué)生互動(dòng)的空間。在停頓過程中教師不僅要把創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、制作的步驟及技法詳細(xì)講授給學(xué)生，也要充分認(rèn)識到“導(dǎo)”的重要性，可結(jié)合自己的范畫作品，對學(xué)生進(jìn)行啟示式提問，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，讓學(xué)生參與到教師的范畫中來。如上面案例中提到的教師進(jìn)行戴頭箍的小女孩范畫時(shí)，過程中適時(shí)地停頓點(diǎn)拔：“老師給小女孩畫上了頭箍，你可以畫什么樣發(fā)型的小女孩呢？”教師不必急著完成范畫，通過停頓及啟發(fā)式的提問，把學(xué)生引入教師的示范中來，甚至可以有學(xué)生之間的各抒己見。通過這樣的停頓交流，學(xué)生在感受、體驗(yàn)、分析、判斷中，從旁觀者的角色轉(zhuǎn)換成參與者的角色，他們的思維從單一的輸入模式轉(zhuǎn)換成多向的交流模式，課堂氣氛也趨向生動(dòng)活潑，學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，也容易跳出千篇一律。從某種意義上講，任何外在的知識灌輸都只能起到一定的作用，其所起的作用也是有一定的限度的。在相當(dāng)多的情況下，只有當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)意識被充分激發(fā)的那一刻，也才算是教育真正的成功。

注意點(diǎn)：示范過程中教師首先要把握好停頓的點(diǎn)，其次要把握好導(dǎo)入的內(nèi)容。什么時(shí)候停頓，導(dǎo)入什么樣的內(nèi)容，便會(huì)引發(fā)不一樣的思考與互動(dòng)。

二、側(cè)重式范畫——架起連接橋梁，新舊知識此彼遷移

我們現(xiàn)在用的教材在內(nèi)容安排上，每一課或每一個(gè)單元，都側(cè)重解決其中某個(gè)問題，或側(cè)重學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行課堂范畫時(shí)，可以相應(yīng)地有所側(cè)重，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對新學(xué)的方式方法或難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重的示范繪畫，不必面面俱到。側(cè)重式范畫只對新學(xué)的方式方法或難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行示范，促使學(xué)生通過對新學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及對原有知識、技能的遷移應(yīng)用來完成創(chuàng)作。如浙美版第四冊《盛開的鮮花》一課。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用漸變色的方法來畫自己喜愛的花。教師在進(jìn)行課堂范畫的時(shí)候可以側(cè)重來演示漸變色的畫法，重在演示如何自然接色，如何進(jìn)行多色漸變、單色漸變，至于選什么顏色、畫什么樣子，完全可放由學(xué)生去表現(xiàn)。如此范畫，一法一式已至，但教師課堂范畫對學(xué)生創(chuàng)作的干擾因素幾乎為零，學(xué)生方能真正畫出自己喜歡的花。再如浙美版第十二冊《祖國美景知多少》一課，知識技能目標(biāo)一塊在于讓學(xué)生了解構(gòu)圖知識，學(xué)習(xí)取景方法。教師作課堂范畫時(shí)，可以側(cè)重表現(xiàn)構(gòu)圖方法，而畫面內(nèi)容可以輪廓簡稿的行式表現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，前后關(guān)系、近大遠(yuǎn)小的透視關(guān)系等知識點(diǎn)已有初步學(xué)習(xí)與應(yīng)用，繪畫中其余涉及到的問題，交由學(xué)生自行去處理。讓學(xué)生在繪畫的時(shí)候即有可模仿的對象，又需對表現(xiàn)內(nèi)容通過對圖片、實(shí)景的觀察，結(jié)合和運(yùn)用以往所學(xué)知識加以表現(xiàn)。

三、留白式范畫——給予聯(lián)想余地，新生思維發(fā)散擴(kuò)展

本文提到的留白式范畫，指的是教師在進(jìn)行課堂范畫的時(shí)候，不必全部畫完，留有空白，給學(xué)生一定余地進(jìn)行發(fā)散性思維。我國著名教育家葉圣陶也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予而在相機(jī)誘導(dǎo)?！绷舭资椒懂嫴糠值氖痉叮皇莻€(gè)引子，是為了讓學(xué)生的發(fā)散性思維有股順?biāo)浦壑Γ沽舭滋幫ㄟ^學(xué)生的聯(lián)想、借鑒、創(chuàng)作、完善，使作品呈現(xiàn)多樣性。如浙美版第七冊《花鳥小品》一課，讓孩子以簡練生動(dòng)的筆墨學(xué)畫花鳥小品。教師在范畫的時(shí)候，可以“畫花留蝶”，也可以“畫枝留葉”。如此留白式范畫雖未完整呈現(xiàn)畫作，但運(yùn)筆、蘸墨、用色、構(gòu)圖基本有所呈現(xiàn)，又因這一課是整個(gè)水墨畫單元最后一課學(xué)習(xí)內(nèi)容，魚、鳥等小動(dòng)物畫法前面幾課時(shí)均有所涉及，通過教師留白式范畫，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，應(yīng)該是其能力范圍內(nèi)跳一跳能摘到的蘋果。

四、重組式范畫——提供多樣素材，取舍碰撞中呈現(xiàn)自我

重組式范畫即課堂范畫時(shí)，教師只范畫一些繪畫內(nèi)容的單個(gè)部件，學(xué)生通過合并、疊加等方式，對教師范畫內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和配置。哪個(gè)主哪個(gè)次，哪個(gè)前哪個(gè)后，哪個(gè)大哪個(gè)小，都放手讓學(xué)生去重新組合、構(gòu)成。就像做一盆菜，教師示范相當(dāng)于是提供食材，怎么搭配學(xué)生親自上手。學(xué)生在對范畫進(jìn)行重組的過程中，也是一個(gè)自我積聚，自我消化的過程。如浙美版第四冊《可愛的貓咪》一課，本課重點(diǎn)是讓學(xué)生表現(xiàn)貓的各種形態(tài)。二年級的孩子，畫畫中能逐步掌握物的基本形狀，注意對象的特征、動(dòng)態(tài)和生活環(huán)境，但在沒有老師示范的情況下表現(xiàn)貓的不同形態(tài)存在一定的難度。教師可單獨(dú)地示范畫一些沒有關(guān)聯(lián)的貓的形態(tài)：站立的、趴著的、睡覺的、吃東西的等等，然后讓學(xué)生自己選擇幾個(gè)貓的形態(tài)，去重組表現(xiàn)有關(guān)貓的故事畫。哪些貓？在哪兒？干什么？等等謎底，靜待學(xué)生一一呈現(xiàn)。

我國著名教育家蔡元培有言：“與其求劃一，毋寧展個(gè)性”。作為一名美術(shù)教師，在課堂范畫上，需為展學(xué)生之個(gè)性而精于范畫之道。需要根據(jù)教育對象不同年齡、不同階段的心理特點(diǎn)和接受能力，以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來科學(xué)、合理地選擇課堂范畫的形式。以在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，減少或避免教師課堂范畫給學(xué)生帶來的思維束縛，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性與天性，喚醒學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

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[3]吳長江.以學(xué)定教為核心的課堂教學(xué)改進(jìn)[J]，2010.9.

（作者單位：浙江省紹興市皋埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）