支架教學(xué)模式在MarkTwain–MirrorofAmerica課堂中的應(yīng)用

張潔

摘 要：本文以支架教學(xué)法作為理論支撐，在課文Mark Twain–Mirror of America中完成了導(dǎo)入情景，搭建支架，獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，完成了對(duì)課文的深入解讀。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)法；Mark Twain–Mirror of America

一、理論支撐

支架（scaffolding）是一種形象的比喻，原指架設(shè)在建筑物外部，幫助施工的一種設(shè)施，俗稱“腳手架”。支架教學(xué)模式源于Vygotsky（1962）的最近發(fā)展區(qū)理論。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在兩者或更多者合作解決問題時(shí)，通過參與者的積極參與、共同合作，獨(dú)立解決問題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)同伴的合作中可以提高。而同伴或老師的暗示、指導(dǎo)等就是“支架”。

二、課文主題

課文題目是Mark Twain–Mirror of America。

三、課文梗概

該文是美國(guó)《國(guó)家地理》雜志的撰稿人Noel Grove所寫，文章講述了美國(guó)著名作家馬克·吐溫（Mark Twain）的主要生活經(jīng)歷，并印證了主題：馬克·吐溫是美國(guó)的一面鏡子。

四、課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，支架最重要的作用就是幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，其核心是對(duì)最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當(dāng)教學(xué)的提供。支架的表現(xiàn)形式很多，以下采用了導(dǎo)入情景，搭建支架，獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。

（一）導(dǎo)言（導(dǎo)入情景）。放映由Mark Twain的同名小說改編的電影The Adventures of Tom Sawyer的片段。片段選取的是Tom刷油漆一段，引入作者馬克·吐溫。該環(huán)節(jié)目的在于導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識(shí)。

（二）任務(wù)。要求學(xué)生熟讀課文，了解課文的大意，即馬克·吐溫的相關(guān)信息。要求每個(gè)學(xué)生小組（每組五人）在自主學(xué)習(xí)后，選擇一個(gè)角度作一篇介紹馬克·吐溫的報(bào)告。報(bào)告要實(shí)現(xiàn)課文的初衷：馬克·吐溫是美國(guó)的一面鏡子。該環(huán)節(jié)目的在于以任務(wù)的方式告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）實(shí)施過程。

A.以個(gè)體為單位完成對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)。

B.以小組為單位討論、構(gòu)思；明確主題；確定角度；必須含有圖片及英語說明；必須用英語匯報(bào)。

該步驟用于明確報(bào)告的構(gòu)成要素。

C.細(xì)化小組角色分工：建議小組成員實(shí)行以下分工；資料收集、篩選、分類；擬定報(bào)告提綱；文字工作；版面設(shè)計(jì)、繪圖美編；口頭陳述。

該步驟引導(dǎo)小組合理分組，更好地配合并完成任務(wù)。

D.閱讀相關(guān)補(bǔ)充資料：維基百科；《小說鑒賞》《外國(guó)文學(xué)名著快讀》《英美文學(xué)名篇選讀》，馬克·吐溫的文學(xué)作品。

每組的同學(xué)通過分工，從不同渠道收集信息，并理解、分析、整合。該步驟為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，建議活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自行篩選、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

E.分析模板簡(jiǎn)歷：截取維基百科上關(guān)于馬克·吐溫的生平簡(jiǎn)介，分析其特點(diǎn)，比較其與本次報(bào)告要求的不同之處。

該步驟為學(xué)生提供實(shí)例參考，提供學(xué)習(xí)支架。

F.討論設(shè)計(jì)報(bào)告：集體整合資料，完成文字工作，注意語言的正確、得體、流暢。商議報(bào)告的設(shè)計(jì)，完成制作，并準(zhǔn)備好口頭匯報(bào)。該步驟引導(dǎo)學(xué)生用已整合的資料和相關(guān)的詞匯完成報(bào)告的制作和陳述準(zhǔn)備。

G.提交報(bào)告和完成口頭陳述。

（四）評(píng)價(jià)

五、課后反思

支架教學(xué)模式能應(yīng)用于一定類型的課文，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在課程進(jìn)行中，學(xué)生基本能通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)課文的基本理解；通過搜集和整合課外資料，加深了對(duì)課文的理解。在報(bào)告制作和匯報(bào)中，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，提高了主題、角度、支撐的意識(shí)，錘煉了書面語言和口頭語言。評(píng)價(jià)過程避免了終結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然此次嘗試也發(fā)現(xiàn)了問題，高度的自主學(xué)習(xí)和小組匯報(bào)，造成了個(gè)別小組的個(gè)別學(xué)生參與度低，甚至不參與的情況。由于主題固定，學(xué)生之前對(duì)于馬克·吐溫的作品閱讀較少，所以角度選取比較單一，支撐以馬克·吐溫的兩部歷險(xiǎn)記為多。所以，筆者認(rèn)為在今后的支架教學(xué)模式實(shí)施過程中還應(yīng)該重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面的問題：一是教師支架搭建是否完整、合理；二是學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)是否能完成支架下的各項(xiàng)任務(wù)。

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（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院外國(guó)語系）