支架式高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

陳金梅

高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要部分，教師主要依靠教材提供的文章作為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但是由于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等多方面的因素，使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為了一個(gè)“重災(zāi)區(qū)”。學(xué)生提不起興趣，閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀策略不夠。教師對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不好的狀況也有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)部分教師也在尋求更好的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。支架式教學(xué)被認(rèn)為是應(yīng)用較為廣泛的。本篇文章主要是從教師方面對(duì)支架式高中英語(yǔ)閱讀模式進(jìn)行應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，以期能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的研究提供一定的素材。

一、支架理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

本問(wèn)卷旨在調(diào)查高中英語(yǔ)閱讀和教師應(yīng)用支架進(jìn)行閱讀教學(xué)的情況，分析現(xiàn)有的情況，得出部分結(jié)論，為后面的案例分析打下基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，從高中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀（問(wèn)題1、2、3），教師對(duì)支架教學(xué)法的了解程度（問(wèn)題4），支架在英語(yǔ)閱讀課堂的使用情況（問(wèn)題5、6、7、8、9、10），使用的效果（問(wèn)題11、12）等四個(gè)維度，進(jìn)行調(diào)查?？傆?jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷30份，回收28份，回收率達(dá)93%。分析調(diào)查問(wèn)卷，得出如下結(jié)果：

1.高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

57.1%的教師認(rèn)為高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀提不起興趣，甚至有35.7%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀是不感興趣的。很明顯，閱讀成績(jī)的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是十分密切的。同時(shí)我們也了解到，71.4%的教師認(rèn)為自己的閱讀教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的作用是不太顯著的，甚至有14.3%的教師覺(jué)得自己的閱讀教學(xué)方法根本不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是師生互動(dòng)的，教師的方法不到位就會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂表現(xiàn)。由此可知，高中英語(yǔ)閱讀，不管是從學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)，還是從教師的教學(xué)方法來(lái)看，都是比較令人擔(dān)憂的。

2.教師對(duì)支架教學(xué)的了解

78.6%的教師對(duì)于支架教學(xué)的理論是了解的，但是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻各不相同，只有0.07%的教師認(rèn)為自己能夠熟練地應(yīng)用支架教學(xué)。這說(shuō)明掌握了理論并不一定能夠很好地應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中必然會(huì)遇到障礙。

3.支架在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的使用

從表4.3中發(fā)現(xiàn)，64.3%的教師在高中英語(yǔ)閱讀課堂上經(jīng)常地使用支架，78.6%的教師認(rèn)為自己對(duì)于支架基本的5個(gè)步驟的把握程度是不高的，這就說(shuō)明一線教師盡管十分熱衷支架教學(xué)在閱讀上的應(yīng)用，但是并沒(méi)有很好地對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入地研究。而且在具體操作過(guò)程中，64.3%的教師表示不夠了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，67.9%的教師所搭建的支架形式是固定不變的，并不隨著具體的授課內(nèi)容而變化，顯得呆板單一。在獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)階段的作用顯然也是被大部分教師忽視的。由此可見(jiàn)，支架教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂上的使用是相對(duì)廣泛的，但是實(shí)施過(guò)程中，由于教師的操作和學(xué)生的表現(xiàn)等各方面因素使得支架教學(xué)遇到了障礙，從而有可能導(dǎo)致支架教學(xué)法的功用大大減弱。

4.支架教學(xué)對(duì)于閱讀課堂效率的作用

調(diào)查中，高達(dá)82.7的教師認(rèn)為支架教學(xué)是可以用來(lái)提高閱讀課堂效率的。但同時(shí)有部分的教師在開(kāi)放式問(wèn)題12中提到，支架式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的障礙，例如：學(xué)生太多，“最近發(fā)展區(qū)”就很難確定等。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)提升學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理論上來(lái)說(shuō)是高效的，但是實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)和一線教師的實(shí)踐結(jié)果使得我們相信再好的方法在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而無(wú)法最大限度地發(fā)揮作用。

二、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀及其支架教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的作用有了一定程度的了解。目前大部分教師認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有待于進(jìn)一步提升，學(xué)生總是提不起英語(yǔ)閱讀興趣，再加上大部分教師對(duì)自身教學(xué)方法的不確定，多方面因素使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。多數(shù)教師尋求支架式閱讀教學(xué)模式，盡管一定程度上能掌握支架式教學(xué)的理論，但在實(shí)際操作過(guò)程中確有許多具體實(shí)在的障礙。這些障礙有的來(lái)源于教師本身，也有的來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)有水平的局限?？傮w來(lái)說(shuō)，支架式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用無(wú)法最大化。

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（作者單位：福建閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）