高中英語“聽、說”教學的原則和方法

李祥

摘 要：“聽、說”雖側重各有所不同，但一般說來，如果“聽”的教學不與“說”的教學結合在一起，而只是語音解碼和聽力技能的訓練，則難免枯燥乏味，不能培養(yǎng)學生的參與意識。同樣，沒有相應的聽力技能，“說”的教學也會受到很大的影響?！奥牎笔恰罢f”的基礎，“說”是“聽”的延伸，聽與說相輔相成。本文主要就聽說教學中應遵循的教學原則和方法進行簡要論述。

關鍵詞：英語“聽”“說”原則方法

英語學習離不開聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，長期以來，讀和寫占據了英語教學的主導地位，“聽、說”是被忽略的一種重要學習方式，通過聽說練習，可以不斷加深學生的記憶里，并使其逐步理解所學內容，包括對詞匯概念和語言結構的理解。而學生具備基本的聽說能力是提升課堂教學質量的保障。隨著交際教學的普及，聽說結合的教學模式也越來越備受重視。一般說來，英語聽說教學應盡可能采用多媒體輔助手段，尤其是視覺手段。特別是在英語聽力教學中應多采用視頻材料，視覺的幫助有助于聽力理解。

一、聽說教學的意義

課堂中的聽不同于現實中的聽，課堂中的聽除了具備現實中聽的特點外，還有其自己的特點，課堂聽力能力可以作為學生學習成果的考評方式，但絕不能忽視了聽力在聽說教學中的實際意義。在教學過程中，應充分地把與聽力相關的學習理解能力作為教學重點和目標，而不是以學生通過聽力考核為目標和原則。這種聽力的教學目標是通過使學生不斷進行以英語聽力和會話為基礎交流方式的社會實踐教學方法來培養(yǎng)學生的語言能力和詞匯組織能力等。聽說教學模式學生“聽、說”能力的培養(yǎng)主要是通過課堂教學這個主渠道來完成，課堂聽說教學模式的選擇將直接影響教學的質量。在聽力教學模式中，這就要求教師能根據學生的具體情況，根據課程的具體教學目標采用適當的教學模式。就“聽”而言，可采用自上而下的模式，也可采用自下而上的模式，但一般情況下以交互模式為佳。在“說”的教學中，應盡可能設計“說”的任務，使學生參與到交際活動中來，通過任務的完成，提高自己的語言表達能力。

當學生對聽力材料的背景知識不夠了解時，應采用適當的方式激活擴充學生已有的知識；“聽、說”教學應以過程為主，一般說來應有pre-listening，while-listening和post-listening，應該有presentation，practice和production，而不應只把重點放在結果上；注意對“聽、說”過程效果以及策略運用的評估，使學生看到成就，同時也清楚自己的差距，從而調整自己的訓練計劃；“聽、說”教學中視學生情況應該加入適當的聽說技巧的訓練。

二、聽力教學方法

“聽”是語言交際能力最重要的一方面，它是一種綜合性很強的技能，包括語言文化、心理和邏輯思維等各種因素，這些因素自成體系而又相互聯系。從心理學的角度來講，“聽”是一個復雜而又積極的語言心理過程，是一種具有創(chuàng)造性的思維活動。著名語言學家Rivers同樣認為：“聽”并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一項接受的技能，而是一種創(chuàng)造性的技能。因此在聽力教學中，教師既要向學生傳授語言知識，又要關注學生情感，并注意對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生由“被動地聽”轉為“主動地聽”。要實現這樣的轉變，必須從加強學生自我管理和自我調節(jié)能力入手，通過有效的聽力策略，培養(yǎng)學生自主學習的意識和愿望，提高其聽力理解水平以及用英語進行溝通交流的能力。

三、會話教學方法

課堂是學生口語學習的重要陣地?？谡Z教學設計和口語訓練的內容應盡可能與學生日常生活息息相關的內容相關聯，把課堂的學習與學生社會生活的實踐緊密聯系起來，從而把學生從課堂領入社會生活實踐當中，使課堂英語的對話真正具有交流意義，而不是機械地進行句型重復操練。語言的學習是課堂口語訓練的核心內容。在學生開口說之前，教師應該先讓學生有語言上的準備。可以通過提供關鍵詞匯（音、形、義）、句型，或作模擬示范。同時，教師要在英語言語行為上或在其他方面要為學生樹立好典范。這就要求我們的英語教師首先要有較強的英語口語表達能力和較標準的英語發(fā)音。教師正面的言行會促進學生積極向上的學習心態(tài)。其次，在課堂-要讓學生多接觸地道的適應學生英語水平的英美視聽材料，以培養(yǎng)學生純正的英語語感。這也能為學生的英語學習起到一定的“典范”作用。

四、聽、說有機結合

在英語口語課堂中，我們還應注意聽說結合，以聽帶說?！罢f”是一項語言輸出的藝術，它應該首先以語言的輸入為基礎。因此，為了提高口語能力，首先要有豐富的語言輸入。除了課本內容外，英語教師應該引導學生利用多種資源了解、吸收英語語言。英語電影、英語歌曲、英語話劇、英語廣播等都是可利用資源，但有效地利用豐富資源需要教師的引導，比如在帶領學生欣賞英語電影時要做好充分的聽前、聽中、聽后工作。聽之前，可以先引發(fā)學生對該電影關于情節(jié)、主要人物等的猜測：在聽的過程中，通過回放引導學生對優(yōu)質語言的精聽、理解、跟讀、模仿：在聽后，可以組織學生就電影情節(jié)進行討論，或對人物評價，甚至可以結合其他閱讀資料對演員在電影中的表現作評價，同時也可以利用多媒體設備讓學生進行配音。當學生投入到角色中，與同學合作，并說出“自己”的話的時候，也就是“聽”與“說”完美結合的時刻。另外，聽廣播、說廣播也是簡單易行、有效的口語訓練方式。引導他們聽英語廣播，可以在拓寬視野的同時提高“聽”與“說”的能力。

五、結語

在英語的教育教學中，充分注重聽說的結合訓練，是提高英語教學質量的重要途徑。在實際的教育工作中，應不斷總結關于聽說教學方面的問題，從學生的實際學習效果中歸納總結出改進方案，完善教學方法。在英語的語言行為上樹立好典范，正確引導學生的學習方法和學習態(tài)度。提高英語的聽說能力不可一蹴而就，這是一個不斷積累和實踐的學習過程。

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（作者單位：廣東省肇慶市教育局教學研究室）