關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

代紅英

我國(guó)古代詩歌流傳千年，猶如輝煌文化中一顆璀璨的明珠。學(xué)習(xí)古代詩歌對(duì)于學(xué)生了解我國(guó)古代燦爛的文化，提高學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的熱情有著重要作用。教師是中華傳統(tǒng)文化的踐行者和傳播者，因此，抓好詩歌教學(xué)是語文教師應(yīng)盡的光榮義務(wù)，更是語文教師的神圣職責(zé)。經(jīng)過多年探索，我有以下幾點(diǎn)感悟。

一、深入研究作者，了解古詩的創(chuàng)作意圖

小學(xué)教材選編的古詩詞的作者都是在文壇或詩壇上出類拔萃，富有影響力的佼佼者。教師應(yīng)自覺研究作者，能更好地了解作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)詩人的思想情感。例如：陸游是南宋著名的愛國(guó)詩人，他畢生追求的是祖國(guó)山河的統(tǒng)一，對(duì)《示兒》一詩所體現(xiàn)出來的愛國(guó)情感，如果沒有很好地了解作者以及南宋國(guó)破家亡的凄涼社會(huì)境遇，你就無論如何也不能真正理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”所流露出來的拳拳愛國(guó)之心。再如杜甫因“安史之亂”攜一家老小離開故土，流亡巴蜀，受盡顛沛流離之苦，你不了解這段歷史及詩人的苦難，你就不會(huì)真正體會(huì)到作者“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！笔諒?fù)河山的欣喜之情、愛國(guó)之情。

二、古詩詞教學(xué)要以讀為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！奔匆豢吹皆娀蛟~后，要求學(xué)生自己先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩詞的一般節(jié)奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆?qiáng)調(diào)的就是反復(fù)讀的重要性。古詩詞更是如此，不大聲地讀出來是很難從整體上去感受到它的語言美、情感美的。因此，教師可放手讓學(xué)生自己去反復(fù)讀，讓他們自己主動(dòng)地掃清生字詞的障礙，把詩詞讀得通暢，既是趁學(xué)生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎(chǔ)。

三、借助想象，體會(huì)詩的意境

古詩詞具有簡(jiǎn)潔、明快，篇幅短小而意蘊(yùn)豐富之特點(diǎn)。因而，古詩詞的理解對(duì)“沒讀幾天書”的小學(xué)生來講談何容易。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去想象，古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)所過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，簡(jiǎn)而言之，沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象?！惫旁娊虒W(xué)離不開引導(dǎo)學(xué)生去想象。例如：教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，學(xué)生很難理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”一句，可以結(jié)合書上的插圖啟發(fā)學(xué)生想象：一葉扁舟早已消失在水天相接的碧空中，沒有了好友孟浩然的船影和身影，只看見滾滾的長(zhǎng)江水流向天邊，詩人李白還雙手抱拳，面向遙遠(yuǎn)的天邊，眼噙淚水，久久不肯離去……去理解兩位大師真摯的難舍難分之情。這樣去想象，無疑能更好地理解詩人的豐富的情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激趣理解

古詩詞是祖國(guó)文化的精髓，要充分引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意境，創(chuàng)設(shè)情境，讓抽象的古詩意境變得形象易懂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又理解了古詩，提高了古詩教學(xué)的課堂效益，何樂而不為。

1.利用現(xiàn)代化手段，理解詩意

有效利用現(xiàn)代化手段制作課件去理解古詩詞，更形象，更直觀，更高效。例如：教學(xué)蘇軾的《題西林壁》利用多媒體課件展示廬山橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低的不同的雄奇景觀，既讓學(xué)生領(lǐng)略了偉大祖國(guó)的秀麗風(fēng)光，又讓學(xué)生理解了詩意，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)下一句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”打下了基礎(chǔ)。

2.巧用插圖，體會(huì)詩意

教學(xué)古詩巧用教材上的插圖能直觀去理解古詩詞，教材的每一首古詩都配有精美的插圖，教師應(yīng)結(jié)合詩詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖去理解詩情詞意。例如《清平樂·村居》編者幾乎為每一句詩句都精心安排了相應(yīng)的插圖，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住插圖去分析理解詩句，就能在學(xué)生面前勾勒出一幅其樂融融、和諧的農(nóng)家歡暢圖，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又輕松理解了詩句。

3.以圖配詩，感受情境

教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意，邊用簡(jiǎn)筆畫畫出涓涓細(xì)流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對(duì)古詩的理解。

總之，古典詩詞是我們中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。教師要精心做中華經(jīng)典文化的傳播者，要利用各種形式，切實(shí)抓好詩歌教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給孩子們一個(gè)開放而有活力的古詩詞課堂，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩詞的美，欣賞詩詞的美，享受美感的體驗(yàn)。只有課堂有效，才能讓中華文化深入學(xué)生心中，才能讓學(xué)生熱愛中華文化，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省肥城市河西小學(xué)）