讓低年級(jí)課本插圖有用“武”之地

顧艷娟

圖文并茂是蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本的一個(gè)顯著特點(diǎn)。每一課都配有與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的插圖。這些插圖畫(huà)面豐富、色彩鮮艷、形象逼真，是課本的有機(jī)組成部分。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及。”可見(jiàn)，精彩紛呈的課文插圖具備了文字所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)和功能，是十分重要的教學(xué)資源。而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師往往注重運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽視了課本中的原有材料——插圖。許多教師拋開(kāi)教材中的插圖或是對(duì)插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，使課本中那些插圖變成一堆“彩色垃圾”！其實(shí)，只要教師做一個(gè)有心人，小學(xué)低年級(jí)課本中的插圖在識(shí)字和閱讀教學(xué)中也可以發(fā)揮它特有的教學(xué)功能。

一、識(shí)字教學(xué)中課本插圖的應(yīng)用

（一）巧用插圖，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

我國(guó)古代教育家孔子曾指出：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重要任務(wù)，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有著舉足輕重的作用。配置插圖可使教科書(shū)具有活躍的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書(shū)，而且成為教師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)之書(shū)。興趣是最好的老師。插圖能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇教版的第一冊(cè)有“認(rèn)一認(rèn)”的內(nèi)容，這些字基本上以象形字為主，課本給每一個(gè)漢字都配有相應(yīng)的插圖，教師可以利用這些插圖讓學(xué)生做一些游戲，比如說(shuō)“找朋友”，拿著生字卡片貼到插圖的旁邊。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生知道插圖是有趣的，識(shí)字更有趣。而低年級(jí)語(yǔ)文課本中集中識(shí)字部分的詞串也都有相對(duì)應(yīng)的插圖，同樣也可以激起學(xué)生主動(dòng)去探索那個(gè)有著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界。

（二）利用插圖，可以降低識(shí)字難度

中國(guó)漢字博大精深，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知思維能力有限，對(duì)于漢字抽象的字形、字音、字義的認(rèn)識(shí)存在一定的困難。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象統(tǒng)一?；诖?，教師可以在學(xué)生識(shí)字時(shí)借助文中的插圖，讓學(xué)生從觀察圖再到簡(jiǎn)化字，借助學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)。在詞串的教學(xué)中，也可以借助插圖，讓學(xué)生既快又準(zhǔn)地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，進(jìn)行識(shí)字。如二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字6”：“駿馬秋風(fēng)塞北杏花春雨江南……”這是一組有關(guān)祖國(guó)四個(gè)地方四季的詞串。低年級(jí)的孩子大多沒(méi)有去過(guò)那么多地方，沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)這四個(gè)地方四季的美景。所以在教學(xué)中讓學(xué)生一邊看圖一邊想，想圖畫(huà)所表示的詞語(yǔ)，教師再不斷地給學(xué)生提供情境進(jìn)行暗示，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、已有的想象，讓學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)又識(shí)了字。

二、閱讀教學(xué)中課本插圖的應(yīng)用

（一）運(yùn)用插圖，在預(yù)習(xí)中感知課文

在低年級(jí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是低年級(jí)語(yǔ)文老師的責(zé)任。而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求學(xué)生反復(fù)讀課文、查字典理解字義，了解課文的背景資料等枯燥而乏味的活動(dòng)。但是如果能夠巧妙地運(yùn)用插圖，便可以讓學(xué)生樂(lè)于接受預(yù)習(xí)，積極主動(dòng)地去感知課文。美妙有趣的插圖常常讓學(xué)生愛(ài)不釋手，可以激起學(xué)生的閱讀興趣。有的課文中配的插圖，可以讓學(xué)生迅速地捕捉到課文的主要信息，比如說(shuō)：主要人物、大概的故事情節(jié)，等等。教師可以以課文插圖為切入點(diǎn)，提出觀察插圖的具體要求，使學(xué)生帶著問(wèn)題、有意識(shí)地觀察插圖，自我感知課文內(nèi)容。這種方法不僅克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法的枯燥乏味，而且提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感知課文，同時(shí)還提高了觀察能力，將會(huì)收到較好的預(yù)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用插圖，突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)一些課文，學(xué)生往往由于知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，對(duì)課文的背景、典故的運(yùn)用及各種意境的描繪等不是很了解，容易產(chǎn)生理解上的困難。此時(shí)插圖便可以起到橋梁的作用，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ξ淖值睦斫夂蛯?duì)文意的把握。比如，二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》這篇課文，在課堂上要讓學(xué)生去體會(huì)狼的蠻不講理，小羊的委屈，去理解什么是“故意找茬兒”，什么是“氣沖沖”，無(wú)需教師過(guò)多講解，看著插圖就知道了。再比如，二年級(jí)下冊(cè)的《木蘭從軍》，木蘭“披戰(zhàn)袍，跨駿馬……”“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘?！边@些都比較抽象，古代的戰(zhàn)袍、女子的著裝都離學(xué)生生活的年代很久遠(yuǎn)，而書(shū)中的插圖都恰給了學(xué)生很好的解釋。

（三）借助插圖，總結(jié)延伸

有的課文插圖是對(duì)課文內(nèi)容的一種補(bǔ)充，或是圖上的情景文章中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，或是圖中人物的某一動(dòng)作文章中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，等等。如：在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看插圖：圖中盲婆婆的表情是什么樣子的？課文中并沒(méi)有寫(xiě)到盲婆婆，但是插圖卻畫(huà)出了盲婆婆的滿(mǎn)足與幸福，可見(jiàn)這個(gè)有心的小朋友給盲婆婆帶來(lái)了很大的安慰。又如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《懷素寫(xiě)字》時(shí)，教者可以讓學(xué)生觀察出示課文中最后的一幅插圖（懷素在墻上寫(xiě)草書(shū)），可以借此拓展?jié)B透中國(guó)書(shū)法的種類(lèi)：唐代大書(shū)家懷素是書(shū)法史上一代風(fēng)騷的草書(shū)家，與唐代另一草書(shū)家張旭齊名，人稱(chēng)“張顛素狂”或“顛張醉素”。教師可以充分利用這一資源進(jìn)行拓展延伸。

課本插圖并不只是文章的裝飾，這一幅幅插圖都需要我們?nèi)プ屑?xì)思考研究。我們應(yīng)該巧妙地甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一重要教學(xué)資源，讓課本插圖有用“武”之地，將插圖的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的光彩！

參考文獻(xiàn)：

劉志國(guó).低年級(jí)課本插圖的教學(xué)功能[J].江西教育，1998（2）.

編輯 白文娟