高一學生議論文寫作案例分析

鄒玉霞 楊鐘沛

內(nèi)容摘要：本文以武漢某重點高中高一57名學生的議論文為研究對象，通過對學生作文統(tǒng)計分析，得出現(xiàn)如今高一學生的議論文在題目、論據(jù)、結構的學情，并針對問題提出相應的解決方法。

關鍵詞：議論文 高中 題目 論據(jù) 結構

一.引言

作文在高考試卷中占有半壁江山的分值，一直備受教師和學生乃至社會各界的關注。在學校的平常訓練中，也一直把作文訓練作為日常語言教學的重點。此次樣本作文的專題是必修三作文訓練中的“學會寬容”板塊，針對57份作業(yè)對其題目、論據(jù)、和結構來進行分析，并對其提出相應的解決方法和建議。

作文要求及材料如下：

閱讀下面材料，寫一篇議論文。

有人騎一匹國馬（指平時養(yǎng)于民間，戰(zhàn)時由國家征用的馬），另一人騎一匹駿馬，兩人一路同行。駿馬咬傷了國馬的脖頸，國馬血流如注，但若無其事，行走自如。后來駿馬回到家中，草不吃，水不飲，渾身顫抖。國馬主人說：“它大概是為咬了國馬而羞愧，我把國馬牽來，勸勸它就好了?！眹R奔來后，用鼻子親近駿馬，和駿馬同槽共食，不到一個時辰，駿馬就恢復如初了。

二.作文之題目

在2011年至2015年的高考作文中，僅除2011年的山東卷、廣東卷，2013年的天津卷和2014年的北京卷之外其余全是自擬題目，作文開放度越來越大，自擬題目越來越多，作文題目的重要性可見一斑。因此擬一個新穎又切題的題目是作文成為佳作的第一步。

在這57份作文題目中，以“寬容”“寬恕”為題目的有11份，題目中帶有“寬容”其中任何一個字的有41份，借用或化用名言的有13份，最大頻率的是“海納百川，有容乃大”；不含包容的16份，在16份中，有包含寬容含義的有9份，有7份看不出主題：3份“當代中國缺什么”“梨花落”“最美的魔法”“中度污染”“國馬”，從句式上講，疑問句式的題目有3份。

三.作文之論據(jù)

論據(jù)是論點得以存在的支撐，是證明論點正確性的關鍵。一般來說，應試作文里的論據(jù)要盡可能涵蓋古今中外，追求論據(jù)新穎，體現(xiàn)作者深廣的文學和生活積累。下面筆者就介紹一下，這次作文課關于論據(jù)方面的情況。

1.中國古代論據(jù)較多

這次的57份作文中，頻度使用的論據(jù)有：將相和（藺相如寬容廉頗的例子）、六尺巷、唐太宗與魏征、管鮑之交、楚王寬容戲弄妃子的人，最終救得自己一命、李斯特首對冒充自己學生的女孩以寬容態(tài)度收她為徒、林肯競選時針對被人的謾罵以寬容態(tài)度回應而獲得人心、界亭種瓜、作文材料的國馬與駿馬。多為中國古代膾炙人口的例子，可見高一學生對于中國傳統(tǒng)文化的了解情況還算樂觀。如今的國學熱興起，各學校對于中國傳統(tǒng)文化較為重視，此舉措也推動了對于傳統(tǒng)文化的熟悉。

2.外國文學素養(yǎng)有待提升

《伊索寓言》、林肯、奧巴馬、李斯特、《基督山伯爵》、《速度與激情》僅僅被個別同學使用。在這些例子中，以李斯特和林肯的例子居多，其他的例子幾乎僅為一人作文素材。由此可見，學生對外國文學的了解度應該有所提高。究其原因，一方面是如今教材選入外國文學的課文較少，導致學生對于外國文學的了解少；同時，學生的閱讀受受各種因素的影響，僅僅聚焦在了中國文學，應放眼去看世界文學，這樣一來，國內(nèi)國外的論據(jù)就會使文章論證有力。另一方面，外國的論據(jù)不易與他人重復，這既是避免重復例子的好途徑，還讓閱卷老師一看文章即知此作者文學素養(yǎng)深厚。如一位同學列舉了《基督山伯爵》和《三個火槍手》和唐太宗的例子共同論證其寬容的論點。論證精當且有說服力，讀完文章后深深為此作者的博聞強識而佩服。

3.正面論據(jù)太多，反面論據(jù)太少

縱觀例子，以宣揚寬容優(yōu)點的例子占據(jù)了一大部分，反面論據(jù)僅僅只有項羽、苛刻老板、《伊索寓言》，可見學生的思維仍然處在一種順向思維的模式。反面論據(jù)積累較少，這不僅僅是一個素材問題，還是一個思維定勢的一個現(xiàn)狀。文章講究的起承轉合的“轉”便失去了它應有的光輝，同時，也失去了成為一篇佳作的機會。學生在作文中，若能適當采用反面論據(jù)，則可以彰顯自己的逆向思維，使得文章?lián)u曳生姿，更具說服力。

四.作文之結構

如果開頭是“鳳頭”，結尾是“豹尾”，那么結構就是“龍筋”了。結構它貫穿著全文，其他論據(jù)都以此為生發(fā)點而蔓延開。結構好，則文章暢通，行文清晰，論證也就更加明了了。

筆者針對這57份作文可得出以下結論及建議。

1.行文布局的意識缺乏

許多同學僅僅就是舉出例子，談談例子，文章沒有形成清晰的脈絡，因此展現(xiàn)出來的文章顯得散漫無序，且中心觀點不突出。同時，也導致了他們不提出中心觀點。在文章具體來寫時，不顧自己的論點，隨意將例子拿來不加思考，這類現(xiàn)象在此次研究對象中占據(jù)了很大的比例。出于閱卷者閱卷習慣，必須在10秒內(nèi)要能看出作文的論點，行文結構的模糊導致了論點的不清楚，使得閱卷者對作文的認可度不高。有的作文甚至用完全用散文形式、記敘文來寫議論文，其中用來論證的例子則是大段大段的寫上去，導致沒有最后論證過程，論點不成立，這是作文大忌。

2.結構膚淺、邏輯模糊

作文存在著一些膚淺的結構，如“寬容是什么、為什么寬容、怎么做到寬容”，這一類就顯得思維停滯，且論證不深刻。每一部分僅僅是蜻蜓點水，一筆帶過。當然，此模式還可以創(chuàng)新，學生除了順向思維之外，還可從逆向來思考。如認為“寬容是一種智慧”時寫道：“然而，寬容也有一定的限度，寬容過度，即是縱容”。這樣從深層次來建構文章也是對三段式的一個突破，同時，大部分同學在寫作中都寫道寬容的對象是別人，也有3至4個同學提出了寬容別人的同時也要寬容自己，這就使得其文字的的思考高度更上一層。整體來講，有一些優(yōu)秀之作。如在結構里設計了并列式、遞進式、對比式等結構。在長期的寫作中，這三類成為了議論文常見的模式。

3.為行文而行文現(xiàn)象存在

如：“寬容，是一種態(tài)度；寬容，是一種心境；寬容，是一種行動?！边@里的“態(tài)度”和“心境”就有所重復和包含的關系，且舉出的例子也大同小異，導致這里有堆砌例子之嫌?！皩捜菔且环N瀟灑；寬容是一種不計較；當然，寬容并不意味著一味的退縮”，這也是作文結構中的思維不嚴密的一種情況。第一個例子若是并列式，并列即是平行，不能有明顯的重合和包含關系，但是“態(tài)度”和“心境”讓人一看便覺得其區(qū)別度不大；若是遞進式，由口頭遞進到行動，那么“態(tài)度”和“心境”在此程度上又有所矛盾。第二個例子是一種遞進式，但是“瀟灑”“不計較”兩者同上面的“態(tài)度”“心境”關系一樣難以區(qū)分。因此，即使是簡單的并列式、遞進式，也要將邏輯通過結構展示出來。若分論點重合模糊，那么這篇文章也與佳作失之交臂了。

五.作文之建議

1.學生自身積累需增強

自身積累，不僅僅在素材方面的積累，不僅僅是轉換素材范圍，而是對于優(yōu)秀作文進行模寫，去多看看別人的論點，較之自己有哪些方面的優(yōu)點，自己以后對材料的題目等方面應作如何架構。因此要多看佳作，看得多了自己也會寫了，圖書館的書、《青年文摘》、《讀者》中有些文章對于議論文是有很大的幫助的，有條件的學?；蚣彝?，還應該引導學生運用現(xiàn)代設備收集各種信息

2.老師作文意識需加強

在平時的教學中，不僅要有作文課的課程，更應該將課程落到實處，針對學生的問題，具體給出解決建議。作文評語是一個很好的途徑，幾乎在一對一的作文對話中，便可了解到學生的寫作真實的學情。這時老師具體可行的建議可使得學生深受其益。老師多多鼓勵學生相互欣賞佳作，將優(yōu)秀的作文仍然可以貼在黑板上，供同學觀摩；利用現(xiàn)代科技，可將作文打印出來，并將對優(yōu)秀作文的評價一并展示出來，上傳班群，既是對學生的一種鼓勵，也是一種資源的分享。還可將學生的作文在一學期結束后，每位同學的作文各自裝訂成冊，形成一學期的作文成功展示，每一位學生都是一位作家，這樣，對于作文的積極性也就提高了，同時，還會鼓勵學生課下去主動的寫，練筆是作文的一大板塊。

3.學校多開展作文競賽

將作文競賽信息更新到班級，如“楚才杯”作文競賽、創(chuàng)新作文大賽、新概念作文等活動，以及《中學生博覽》《第二課堂》《課堂內(nèi)外》《中華少年寫作精選》等報刊也是面向中學生征稿；在學校里面，組織作文比賽，讓整個學校的寫作氛圍熱烈，讓學生寫作充滿熱情。老師應該多拓寬展示學生才能的渠道，鼓勵學生多去參加。馬斯洛的需求層次理論中就講到有生理需求外，還有尊重需求和自我實現(xiàn)的需求，老師在作文教學中，需從外因和內(nèi)因兩方面來提高學生對作文的熱情，之后并輔之技巧、資源，讓學生在作文方面獲得成就感，并用成就感去激勵他們之后的寫作，這樣的寫作才是享受的學習，享受的寫作。

六.結語

題目是窗口，窗口布置的好就能吸引讀者；論據(jù)是議論文中一大重要板塊，它是對論點得以存在的支撐，是證明論點正確性的關鍵；結構它貫穿著全文，其他論據(jù)都以此為生發(fā)點而蔓延開，結構有邏輯，則文章暢通，行文清晰。因此這三方面對于一篇優(yōu)秀議論文的出爐有著重要的作用。通過對57份作文進行統(tǒng)計研究，可以看出大部分學生能擬出好題目，但要謹記，除了追求題目的新穎之外，還要緊扣論點，不要偏題；論據(jù)應注重積累古今中外正反的例子，建議現(xiàn)如今高中學生多看外國文學，增加自己外國文學文學積淀，鍛煉自己的逆向思維，深入思考論點，合理使用論據(jù)；結構上要注意有行文結構的意識，同時分論點結構邏輯清晰、切忌為結構而結構。

參考文獻

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（作者介紹：鄒玉霞，楊鐘沛，華中師范大學文學院2013級學生）