師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

楊恒索

[摘要]合理打造師生互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將有利于提高高中語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探析師生互動(dòng)合作的方法。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240015

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式局限性強(qiáng)，并不能真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。若能在語(yǔ)文課堂中合理導(dǎo)入互動(dòng)、合作式教學(xué)模式，則可以更有效地實(shí)現(xiàn)理想中的高效課堂。眾所周知，師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，這是最常見(jiàn)，也最具實(shí)效性的一種課堂教學(xué)模式，它可以有效加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的往來(lái)，提高學(xué)生之間的合作效率和意識(shí)，從而讓學(xué)生在參與和操作的過(guò)程中漸漸提升自身的能力，并塑造出良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，如何打造出行之有效的師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)課堂，這卻是值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、打造互動(dòng)平臺(tái)，奠定合作課堂基礎(chǔ)

打造互動(dòng)平臺(tái)，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)要求的重要前提。所以在開(kāi)展教學(xué)期間，我們首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，做到課堂教學(xué)中的民主、平等。在具體操作方法上，以蘇教版高中語(yǔ)文《勸學(xué)》為例，我在教學(xué)之前，先是給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)的意義？當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放性很強(qiáng)，不同的學(xué)生個(gè)體給出的答案都不一樣。有的學(xué)生說(shuō)是為了證明自己，有的學(xué)生說(shuō)是為了更好地提升自身能力，也有的學(xué)生說(shuō)為了以后找到更好的工作。當(dāng)然，不論學(xué)生如何回答，方向總是積極向上的。而在這個(gè)基礎(chǔ)上我又點(diǎn)出了我對(duì)“學(xué)習(xí)的意義”的看法，并在闡述的過(guò)程中間接融入《勸學(xué)》的中心思想，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中可以對(duì)新課有一個(gè)初步的印象。當(dāng)我闡述完畢之后，我又繼續(xù)說(shuō)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)擁有特殊意義，且自古便被人視為高尚的行為，那么古人是如何理解‘學(xué)習(xí)的呢？”隨后，翻開(kāi)教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《勸學(xué)》的世界。有趣的是，《勸學(xué)》一課也提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，而“學(xué)”和“教”之間存在著天然的互動(dòng)行為，所以在這節(jié)課中，我鼓勵(lì)學(xué)生按照《勸學(xué)》一文中指出的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我也圍繞相同的思想態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，從而讓《勸學(xué)》的思想真正地貫徹在課堂中，讓學(xué)生在與我的互動(dòng)中把握知識(shí)。

二、多向提問(wèn)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂合作

如果說(shuō)打造互動(dòng)平臺(tái)的目的是為了落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么多向提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生合作積極性的重要途徑。在此期間，我們可以將全體學(xué)生劃分為若干小組，然后在課堂中以搶答的形式提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)小組內(nèi)部合作探究，最后派選代表指出問(wèn)題的答案，這樣不但可以活躍課堂氣氛，還能提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)《勸學(xué)》期間，我首先提出問(wèn)題：在論述學(xué)習(xí)的意義期間，作者利用“青”、“冰”的比喻論證了哪些問(wèn)題？作者利用“輪”、“木”、“金”的比喻論證了什么問(wèn)題？作者的意圖是什么？這三個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單，在熟悉了課文之后，學(xué)生可以很快尋出確切的答案。但是，第三個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放性和延伸性則很強(qiáng)，所以不同的學(xué)習(xí)小組往往會(huì)給出不同的答案。而根據(jù)每個(gè)小組提交的答案，我們可以在課堂中開(kāi)展辯論活動(dòng)，從而讓課堂互動(dòng)進(jìn)入到高潮中。當(dāng)然，互動(dòng)、合作在形式上無(wú)需拘泥于某個(gè)環(huán)節(jié)，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生向我們提出問(wèn)題，這樣不但可以幫助我們更好地了解學(xué)生，而且還能間接提升學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)。特別是在融入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之后，每個(gè)小組都可以極盡全力地挖掘課文中的疑點(diǎn)，這比我們單方向地向?qū)W生提問(wèn)來(lái)講更具意義。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)并行，互動(dòng)引導(dǎo)合作

在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中，我們往往把合作學(xué)習(xí)理解為學(xué)生與學(xué)生之間的合作。但我認(rèn)為，建立在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)也可以是學(xué)生與教師之間的合作。在這期間，教師既擔(dān)任授課人，也擔(dān)任“合作伙伴”，這樣不但可以更好地拉近學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)系，并且還能讓語(yǔ)文課堂變得與眾不同。例如《勸學(xué)》一課，在學(xué)生向我提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，我導(dǎo)入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，鼓勵(lì)合作小組探究課文，尋找問(wèn)題，然后再在向我提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作探究，共同尋找問(wèn)題的最終答案。例如：分析“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個(gè)比喻的精髓和妙處，以及作者如此撰述的意圖等。然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上聯(lián)系到當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，由此讓學(xué)生在理解作者意圖的同時(shí)明白環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的影響。另外，《勸學(xué)》中還運(yùn)用了大量的比喻手法，所以我們不妨要求學(xué)生整理有關(guān)比喻的段落，然后圍繞課文內(nèi)容及其中心思想分析文中的比喻的精髓所在，并挖掘它的意圖，由此幫助學(xué)生在腦海中形成完善的知識(shí)框架。當(dāng)然，我們也可以充分利用Moodle平臺(tái)進(jìn)一步打造語(yǔ)文互動(dòng)平臺(tái)，并圍繞語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，從而讓合作小組在平臺(tái)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，而我們則可以在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)裁判和評(píng)委，在評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，由此讓活動(dòng)更加正規(guī)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）