高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

劉小鋒

【關(guān)鍵詞】 高中；地理；互動式教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0087—01

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 在初中，只在初一和初二開設(shè)地理，初三不再學(xué)習(xí)地理。到高一開課時學(xué)生對地理知識顯得特別陌生，導(dǎo)致老師上課非常困難。等到學(xué)生適應(yīng)以后，前兩章內(nèi)容已基本上完，這樣就出現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下，也很難引起教師和學(xué)生的重視。

2. 高中地理與初中地理不同，其知識點更加繁瑣，章節(jié)之間連貫性不強，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但實際上，為完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的應(yīng)試能力，許多教師還是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣下降，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3. 在有些學(xué)校，教師上課根本不用多媒體，單純的講授式不形象也不生動，學(xué)生學(xué)起來覺得很枯燥。

二、運用互動式教學(xué)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要讓學(xué)生積極主動地參與到地理課堂教學(xué)中，需要教師運用教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智創(chuàng)設(shè)出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再感到地理學(xué)習(xí)的枯燥， 而是喜歡上地理學(xué)科。在教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生之間的不同差異，用對地理的熱愛來感染學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

2. 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)互動生成語言。要讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)情境， 需要教師采用多種方法來讓他們?nèi)谌氲降乩砬榫持腥W(xué)習(xí)和思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。教師可通過多媒體來創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生通過直觀感受來體會地理知識， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都得到提高。例如，在教學(xué)“中國的南北地區(qū)”時，教師可以讓學(xué)生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區(qū)存在的差異， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學(xué)生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來， 讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固。同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進(jìn)行交流。

3. 用“討論式” 的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的地理思維。在地理教學(xué)中， 教師為了讓學(xué)生對地理知識理解得更透徹，可以給學(xué)生布置一個地理問題，讓學(xué)生通過小組討論來分析問題，使學(xué)生之間積極互動。例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”一節(jié)時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了：“你了解土地退化是如何形成的嗎？在荒漠化的防治中，為什么要以預(yù)防為主？”等問題讓學(xué)生討論。由于這些問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切，因此學(xué)生討論得也非常熱烈。在討論過程中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

4. 在合作中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。為了在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在設(shè)計微課的時候我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在合作中對相關(guān)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。例如，在講“地球的運動”一節(jié)時，探究地球的公轉(zhuǎn)是教學(xué)的重難點。為了讓學(xué)生更好地理解和把握地球公轉(zhuǎn)相關(guān)的內(nèi)容，我設(shè)計了幾分鐘的微課。在開始階段，我首先利用多媒體展示地球公轉(zhuǎn)的視頻，然后提出如下幾個問題：（1）地球公轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？（2）地球公轉(zhuǎn)的速度是多少？（3）地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙的時候，我適時地予以指導(dǎo)。如在合作探究地球公轉(zhuǎn)速度的時候，我提示學(xué)生說：“地球的公轉(zhuǎn)速度會受到引力的影響，同學(xué)們在思考該問題的時候要考慮到這一點。”在同學(xué)們的通力合作之下，他們充分動用了自身的邏輯思維有效解決了上述問題。在上述微課教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過對多媒體視頻中地球公轉(zhuǎn)運動的仔細(xì)觀察，并通過小組內(nèi)成員之間的通力合作，在充分動用邏輯思維的基礎(chǔ)上有效解決了教師所提出的問題。這樣的合作學(xué)習(xí)方式是可取的，它可以在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

5. 注重啟發(fā)提問，拓寬學(xué)生的地理思維。教師需要不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這就要求教師要利用啟發(fā)性提問讓學(xué)生處于“追尋答案”階段，從而誘發(fā)出強烈的地理學(xué)習(xí)動機，不斷拓寬學(xué)生的思維。也就是說，教師在提問時要注重問題的啟發(fā)性、設(shè)計的問題是否具有思考探究價值。還要根據(jù)地理教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活中的親自感知設(shè)計疑問，讓學(xué)生感到費解，從而順勢將學(xué)生的思維引向地理知識點的應(yīng)用，提升地理教學(xué)效果。

編輯：王金梅