中學(xué)英語教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策

王翠斌

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；師生合作；問題策

略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0082—01

隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)也日漸提上了議事日程，而且越來越受到教育部門的重視，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》中對合作學(xué)習(xí)做出了明確指示，《決定》鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。雖然說實施合作學(xué)習(xí)是眾望所歸，但是在實際的英語教學(xué)中，師生合作學(xué)習(xí)依然存在很多問題，而且影響著師生合作學(xué)習(xí)的深入。

一、初中英語教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

課堂教學(xué)的過程實際上是各種角色相互作用的結(jié)果，其中師生的相互作用最為典型。有合作才能交流，師生互動的本質(zhì)在于“交互”，英語教學(xué)的關(guān)鍵也在于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為英語教學(xué)中師生之間的合作存在以下幾個方面的問題：

1. 互動模式單一。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，雖然合作學(xué)習(xí)在積極的倡導(dǎo)和實行，但是這一比重很少，絕大多數(shù)依然是教師占主導(dǎo)，學(xué)生并不是課堂的主體，教師依然是“滿堂灌”，“控制——服從”是中學(xué)英語課堂師生互動中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，即使實行合作學(xué)習(xí)，一些班級也存在著互動模式單一的現(xiàn)象，很多情況下都是教師發(fā)起互動，學(xué)生之間的互動極少，低效和無效的師生互動仍居多數(shù)。

2. 對象存在差異性。在很多學(xué)校，學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多教師對好學(xué)生是關(guān)愛有加，提問好學(xué)生的次數(shù)也相對多一點，而成績差的學(xué)生獲得互動的機會則較少。在互動的內(nèi)容上也存在差異性，好學(xué)生的問題相對較難，得到的評價也較為全面，而對于成績差的學(xué)生，教師的提問也相對簡單，評價也是一概而論，做出的評價也很簡單，甚至在出現(xiàn)互動障礙時，教師也缺乏耐心，很少給成績差的學(xué)生較多的思考時間和表達機會，轉(zhuǎn)而選擇其他同學(xué)。盡管教師的這種做法可以提高學(xué)習(xí)效率，但是缺乏公平性，久而久之，成績差的學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，對學(xué)生的全面發(fā)展不利。

3. 缺乏非言語行為互動。許多教師都認為課堂的主要目的是傳授知識，這樣就會導(dǎo)致在課堂中忽視非語言行為。所謂的非語言行為是指在課堂情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動姿（如手勢語和體態(tài)語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發(fā)生?，F(xiàn)在很多教師都認識到了非語言行為的重要性，但是卻做不到正確使用非語言行為，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一些消極的影響。同時，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學(xué)生互動交流的機會。

二、英語教學(xué)中實施師生合作互動學(xué)習(xí)的有效途徑

1. 師生之間的關(guān)系應(yīng)該是民主和平等的。在課堂中，如果想能夠?qū)嵭杏行У膸熒献鲗W(xué)習(xí)，就必須保證師生之間的民主和平等，這種平等包含兩個方面，一個是認知上的平等，另外一個就是情感上的平等。對于教師而言，所有的學(xué)生都是平等的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，不能按照自己的想法去塑造學(xué)生，而要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自己的理想和價值。

2. 運用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為。教師在英語課堂上要會正確地使用非言語行為，合理運用表情語言，加強師生之間的表情交流，這樣會讓學(xué)生盡快地融入到學(xué)習(xí)中去，并提高教學(xué)效率，反之不恰當(dāng)?shù)倪\用非語言行為則會產(chǎn)生消極的影響。同時，教師還應(yīng)該合理使用手勢語，手勢語可以對言語進行補充，可以增強教學(xué)的直觀性，增強學(xué)生的記憶效果。

3. 創(chuàng)造合理的教學(xué)情境。俗話說環(huán)境可以影響一個人的成長，課堂環(huán)境也是一樣。良好的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強教學(xué)效果，而不良的教學(xué)情境則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。所以，教師在進行師生合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的價值取向和興趣，選擇合適的話題，讓學(xué)生進行討論、演示和合作。從而充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

總之，目前英語課堂的師生合作學(xué)習(xí)還存在著不少問題，教師對這方面的理解能力還有待提高。在新課程改革的背景下，建立積極、和諧的師生關(guān)系，可以促成師生的共同成長，對于外語教學(xué)來說也是一樣的，有效的師生合作互動不僅能幫助教師很好地完成教學(xué)目標(biāo)，而且更有利于學(xué)生語言水平的提高。

編輯：趙玉梅