多元化英語教學(xué)實例分析及探討

魏榮耀

現(xiàn)階段，一些中職學(xué)生不愿意參與課堂活動，不愿意完成課后作業(yè)，存在缺乏自信、容易焦慮等心理障礙。在中職英語教學(xué)中，教師首先要弄清楚中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對癥下藥，這樣才能有效開展英語課堂的多元化教學(xué)改革。下面筆者將通過對Family主題英語課的兩種不同教學(xué)方法進行比較，來闡明中職學(xué)校進行英語多元化教學(xué)改革的必要性與可行性。

一、傳統(tǒng)英語課授課方法及其效果

導(dǎo)入部分是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，這部分內(nèi)容教學(xué)效果的好壞直接決定了下面的內(nèi)容能不能順利進行。如果通過這個環(huán)節(jié)調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么下面內(nèi)容的進行就容易多了。以河南省中等職業(yè)教育公共課精品教材《英語》（第一冊）Unit3 My Family的導(dǎo)入（Warming Up）為例，對其教學(xué)過程和效果進行演示分析。

與大多數(shù)教材一樣，本課第一部分為Warming Up，在這一部分教材給出了六幅圖片，分別為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和兄弟，并在圖片下方標(biāo)注了對應(yīng)的英文單詞grandfather，grandmother，father，mother，sister and brother。圖片下方還附有英語句型：He/She is...，There are...people in my family.They are my...and I.這部分的教學(xué)意圖很明顯，就是通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識到在英語中這些家庭成員的稱呼應(yīng)該怎么說。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師這時候能做的就是指著圖片說，Who is he/she？ He/She is...，然后讓學(xué)生模仿這個句型和單詞的讀法并反復(fù)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生把這幾個家庭成員的稱呼都熟悉掌握之后，就開始練習(xí)句型，There are...people in my family.They are my...and I.通過反復(fù)的交互練習(xí)，最后達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握并運用這些常用家庭成員詞匯的目的。

在這個過程中，反復(fù)的語言和圖片刺激訓(xùn)練是重點。學(xué)生們看著圖片，對照單詞，模仿老師的發(fā)音反反復(fù)復(fù)地讀單詞，試圖讓英文單詞的發(fā)音和拼寫與圖片中的概念聯(lián)系起來并加以鞏固，然后再以同樣的方法練習(xí)句型。對學(xué)生來說，這無疑是機械且枯燥的。通過這樣的Warming Up學(xué)習(xí)，學(xué)生大都已經(jīng)疲憊，很難對下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣了。

二、多元化英語教學(xué)改革及效果

為了避免出現(xiàn)上文所提到的情況，我校針對生源的實際情況，自主編寫了校本教材，其中Unit4 My Family跟上文的Unit3 My Family內(nèi)容幾乎相同，教材編排上第一部分導(dǎo)入（Warming Up）也很相似，最大的不同就是我校的校本教材在本課編入了一首關(guān)于family的英文歌曲Finger Family。具體歌詞內(nèi)容如下：

Daddy finger， Daddy finger.Where are you？

Here I am.Here I am.How do you do？

Mommy finger， Mommy finger.Where are you？

Here I am.Here I am.How do you do？

Brother finger， Brother finger.Where are you？

Here I am.Here I am. How do you do？

Sister finger， Sister finger.Where are you？

Here I am. Here I am. How do you do？

Baby finger， Baby finger.Whe-re are you？

Here I am. Here I am. How do you do？

在這首英文歌曲中把大拇指稱作daddy finger，食指稱作mom-my finger，中指稱作brother finger，無名指稱作sister finger，小指稱作baby finger。歌曲中還穿插了Where are you？ Here I am.等常用表達(dá)。這些內(nèi)容無疑為老師的靈活發(fā)揮提供了不錯的素材。

現(xiàn)以我校學(xué)前教育部一位老師的英語課為例進行簡要說明。這位老師在本課的導(dǎo)入部分（Warming Up）并沒有完全按照教材編排的順序進行，他把這首英文歌曲安排在了導(dǎo)入部分。一上臺，他就直接拿起吉他開始彈唱這首英文歌曲，同時，把事先挑選好的五名個頭高低不同的學(xué)生按照手指長短的順序依次排列站在大家面前，每人頭上都帶著事先做好的道具（分別為五根手指的卡通形狀，上面分別畫著父親、母親、哥哥、姐姐和寶寶的形象），黑板上還寫著大大的英文單詞finger并配有卡通圖形。當(dāng)老師吉他彈唱到“daddy finger，daddy finger，where are you？”時，頭上戴著大拇指形狀并畫著父親圖像的同學(xué)就從隊伍中站出來并用英語回答“Here I am.”下面就以此類推，唱到誰，誰就站出來用英語回答“Here I am.”這樣，課堂氣氛一下子就活躍起來了。通過聽歌曲，進行表演，學(xué)生們自然而然地就知道了finger是什么意思，知道了daddy，mom-my，brother，sister和baby是什么意思，并能正確讀出這些詞匯。同時學(xué)生們還學(xué)會了五根手指的有趣表達(dá)方法，當(dāng)然學(xué)生們也學(xué)會了這首活潑的英文歌曲。

接下來，這位老師發(fā)現(xiàn)此時大家興致很高，就又挑選了五名學(xué)生，戴著五頂?shù)谰呙弊舆M行表演練習(xí)，并且在領(lǐng)著大家一起唱歌時打亂歌詞順序，看五名學(xué)生能不能及時做出正確反應(yīng)（此舉為練習(xí)聽力并鞏固單詞），結(jié)果出現(xiàn)了有學(xué)生反應(yīng)錯誤的情況，引起大家的哄堂大笑，不少學(xué)生躍躍欲試上臺表演。

在大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)會唱這首歌曲的時候，這位老師干脆就挑選學(xué)生輪流上來唱這首英文歌曲，唱歌的過程中同學(xué)們可以隨意改變歌詞中daddy，mommy，bro-ther，sister和baby的順序，同時學(xué)生們以小組為單位（每組五人）扮演不同手指的角色，唱歌的學(xué)生唱到哪個手指，對應(yīng)的同學(xué)應(yīng)該以最快的速度準(zhǔn)確站出來唱“Here I am，here I am，how do you do？”很快，班里所有的學(xué)生就輪換演出了一遍。在這堂課中，有個別學(xué)生反應(yīng)出錯，說明單詞沒有掌握準(zhǔn)確，通過大家不斷反復(fù)的踴躍表演和練習(xí)，大家輕松愉快地掌握了這一課要求的核心單詞，學(xué)會了句型，同時還學(xué)會了一首英文歌曲；更為重要的是通過這節(jié)課，大家對這單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣完全被調(diào)動了起來。

在這堂英語課中，英語老師只在剛開始那不到十分鐘時間里對學(xué)生們造成一種影響，之后的教學(xué)活動主體就完全變成了學(xué)生們自己，他們自覺自愿地參加到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并以組為單位不停地輪換角色，儼然成了這堂課的主導(dǎo)者。在這堂課中，老師不再是課堂的唯一主導(dǎo)者、支配者和知識的傳授者；學(xué)生們自己主導(dǎo)了課堂，他們之間互相促進，鞏固、強化所學(xué)知識。在游戲和歌聲中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握了文化知識。這就是多元化英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)之間最大的不同。

更為可喜的是，我們接到了實習(xí)學(xué)生的反饋電話，她在電話中激動地告訴我，她把在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接運用到課堂教學(xué)中，孩子們很喜歡，并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在聽過她的課之后直接出面挽留她長期留園任教。作為學(xué)前教育部的老師，聽到這樣的消息內(nèi)心無比自豪。

從這兩節(jié)課的對比中我們可以明顯看到采用靈活多樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法相結(jié)合的多元化英語教學(xué)法能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，從而使其感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 黃紫鵑）