微課的開發(fā)和使用要適時(shí)適宜

陳桂芳

【關(guān)鍵詞】 微課；學(xué)生；教師；開發(fā)；使用

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）08—0070—01

“微課”是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課以其“小而精”的特質(zhì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷受到教師的青睞，但筆者認(rèn)為，微課的開發(fā)和使用要適時(shí)適宜。

一、微課有利于學(xué)生內(nèi)化知識

教是為學(xué)服務(wù)的，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授在課堂，知識內(nèi)化在課外。微課利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是可以多次學(xué)習(xí)，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在課堂教學(xué)之后還可以回過頭來利用視頻重新鞏固和理解基礎(chǔ)知識點(diǎn)。同時(shí)對于學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)豐富的優(yōu)質(zhì)資源，為他們拓展學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺，有助于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。從這個(gè)意義上說，微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助力，適時(shí)適宜開發(fā)和使用，有利于不同層次學(xué)生內(nèi)化知識，也體現(xiàn)了因材施教原則。

二、微課有利于碎片化時(shí)間的利用

加快教學(xué)資源建設(shè)步伐，努力多出精品、珍品，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)資源的不足，是未來很長一段時(shí)期內(nèi)教育領(lǐng)域的主要工作。對學(xué)生來說，最早出現(xiàn)的電視課程時(shí)長大多為四五十分鐘，信息量非常大，但是學(xué)生學(xué)起來異常艱難，最主要的是學(xué)生沒有那么多的時(shí)間來彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。微課的特點(diǎn)是視頻“短小精悍”，教學(xué)時(shí)間較短，一般只有5-10分鐘；教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，只包含某個(gè)學(xué)科一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，適于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者自主一對一的學(xué)習(xí)，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的廣泛普及，為微課的開發(fā)和使用創(chuàng)造了條件和環(huán)境。教師要潛心研究根據(jù)不同學(xué)生對課堂教學(xué)中不同知識點(diǎn)掌握水平的差異，通過碎片化時(shí)間的利用，去傳授碎片化的知識，加入能制作5分鐘左右的微教學(xué)視頻，并作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生消化一些碎片化知識，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、微課有利于青年教師成長，能促進(jìn)區(qū)域教育均衡

微課是作為一種傳播方便的信息技術(shù)載體，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享。一方面使優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法能得到更多的傳承和推廣，尤其是同課異構(gòu)的優(yōu)質(zhì)微課，方便不同使用教師改進(jìn)素材課件，指導(dǎo)和調(diào)整不同層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流教學(xué)設(shè)計(jì)的得失，在學(xué)習(xí)反思中不斷進(jìn)步，特別有利于幫助青年教師快速成長；另一方面各地教育部門和學(xué)校以微課的開發(fā)和使用為抓手，組織舉辦優(yōu)秀骨干教師參加的微課講座、微課制作、微課比賽等，讓更多的老師深挖教材，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，開發(fā)積累優(yōu)秀的微課資源，并在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校推廣使用，實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

四、對微課的開發(fā)和使用要適時(shí)適宜

微課作為教學(xué)資源同樣存在一些不容忽視的問題。首先，“微課”小而精的特質(zhì)恰恰使微課內(nèi)容呈現(xiàn)出點(diǎn)狀、碎片化和不系統(tǒng)等實(shí)際問題，這不利于構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)邏輯思維能力。其次，微課需要學(xué)生用移動(dòng)終端觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)或ipad，而且人人都上網(wǎng)，這個(gè)要求不是所有的家庭都能滿足。再次學(xué)生課前看微課視頻，課上做作業(yè)，看視頻需要大量時(shí)間，如果學(xué)生課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，課堂教學(xué)就無法保質(zhì)保量完成任務(wù)。而且學(xué)生經(jīng)常性接觸電子產(chǎn)品，也影響視力。

由此可見，微課不是萬能的，也未必能成為課程的主流、主渠道，更不可能是課程的唯一，所以微課的開發(fā)和使用要適時(shí)適宜。首先，要重視微課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，“過程簡短但結(jié)構(gòu)完整”。因此，在微課的開發(fā)和使用中要體現(xiàn)微課的完整性與結(jié)構(gòu)性，除重點(diǎn)建設(shè)好“微視頻”外，還要提供配套及拓展的“微教學(xué)資源”（如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋），這樣才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己開發(fā)的微課融入到區(qū)域性和全國性的微課應(yīng)用平臺中。第三，注重對某個(gè)學(xué)科系列化、完整性的微課程建設(shè)。微課的開發(fā)從一個(gè)知識點(diǎn)起步，要注重對單個(gè)知識點(diǎn)的微課開發(fā)，但是微課發(fā)展的方向肯定是教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)的相對完整的、系列化的微課程。微課的開發(fā)和使用可以借鑒其他教師的素材、思路，但決不能照抄照搬，低級重復(fù)。微課開發(fā)中要針對自己學(xué)生的實(shí)際有自己的實(shí)際見解和思考。 編輯：蔡揚(yáng)宗